產學研一體化：數字時代藝術類學科的發展現狀

邢勝男

一、數字化教學發展的社會背景與藝術學學科的獨立

1998年，陳至立指出：“在信息技術高速發展、廣泛應用的今天，現代教育技術發展也十分迅猛，引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面帶來了深遠的影響……現代教育技術是教育改革和發展的制高點與突破口，要實現教育的現代化，要實現教育的跨越式發展，教育信息化是一個關鍵因素”［1］。在一系列政策文件的引導下自2003年國家精品課程建設到2009年的國家共享型專業教學資源庫建設以及2011年開始的中國大學公開課建設至今，教育部結合各高校以及其相關部門，為這些優秀的共享課程資源提供了例如愛課程、中國大學生在線、網易等在線開放課程平臺。并且在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，到2020年基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入

人才資源強國行列的戰略目標。由此可見，自1983年以來，教育的現代化一直處于不斷地發展狀態。在高等教育中表現得尤為明顯，高校教育資源的數字化建設也在不斷地發展和完善。教育部教高廳函〔2016〕54號指出“自2013年以來，我部共分四批批準了2911門“國家級精品資源共享課”（包括教師教育、本科教育、高職教育、網絡教育課程）立項建設，建設課程陸續在“愛課程”網免費向社會開放。……現確定北京大學“理論語言學”等2686門課程為第一批“國家級精品資源共享課”并對名單予以公布。“國家級精品資源共享課”稱號有效期5年”［2］。在我國的數字化在線開放課程數字發展的盛期到來之時，藝術學科的建設也有了階段性的進展。在經過多年的調研和學科召集人的呼吁下，［3］于2011年，國務院學位委員會審議批準藝術學為獨立的學科門類。

二、藝術類學科數字化在線開放課程建設及其傳播渠道

藝術學學科門類獨立于高校教育資源數字化資源建設的繁盛期，作為新興的學科門類藝術類學科的高校教學資源建設，較于其他學科屬于起步較晚的學科門類，但是在信息迅速傳遞與發展的數字化時代，在數字化教學資源建設方面，作為最晚起步的藝術類學科，在高等教育不斷改革的時期它的發展反而顯得頗具優勢。數字化教學資源的建設主要體現在課程和教材兩方面。而課程和教材的數字化建設則要在國家政策的引導下由各高校和各大出版社的溝通和配合下才能得以完成，實現優秀教材進校園，優秀課程共分享。

三、藝術類學科在線開放課程建設中的機遇與問題

數字化教學資源體系的建立，有助于各種各類的優質教學資源在社會中發揮更大的作用，具有科學、系統、公平、共享等優勢，在推動和改進我國高等教育的公平穩定發展方面發揮了極大的作用。在藝術類學科方面，除了這些各個學科都具備的共性優勢外，數字化教學資源的建設，還為藝術類學科的學生提供了更為廣泛的就業空間。《現代遠程教育資源建設技術規范》，按資源類型將教學資源庫分類為：媒體素材庫、題庫和網絡課程庫。其中媒體素材庫又分為文本素材庫、圖片（像）素材庫、動畫素材、音頻素材庫、視頻素材［4］。這就意味著開放課程平臺的建立和維護方面需要大量的高精尖設計、視頻制作和維護人員為之工作，這對藝術類專業的學生來說，是一次學習和工作雙豐收的大好機遇。無疑，要讓學生抓住這個雙向發展的好機會，相應的對藝術類學科的授課教師就會提出更高的教學要求。授課教師可以對學生做以下幾方面的引導：一，引導學生接受在線開放課程，擴大學生的知識接受寬度、廣度和時間。二，推薦優秀在現開放課程和配套教材。這一點相應的對教師的教學能力和工作強度方面也提出了新的要求，要求任課教師要不斷地接受新鮮事物，不斷地學習。在各種良莠不齊的課程中，作學生的指路人。三，引導學生自己的錄制課程視頻，尤其是設計類專業學生，特別要發揮自己的專業優勢，進行專業的錄制、剪輯以及畫面設計等。

四、數字時代藝術類學科產學研一體化的實現途徑

就目前的學生就業狀況調查的結果來看，藝術類學科的學生在就業方面依然不容樂觀，從上文可以看到在線開放課程對藝術類學科的學生來說，不僅提供了更多更好更公平的受教育機會，更在一定程度上為設計類的學生提供了創業和就業機會。面對這一契機，在藝術類學科的教學方面，要加強產學研一體化的教育教學模式的建設，采取適當的措施，促進藝術類學科建設的產學研一體化。在教材建設方面，要轉傳統的平面教材為立體教材，增加教材的豐富性和可讀性。在課程研發方面，可將學院專業課程轉為國家及精品課程，充分利用在線開放課程平臺，實現優質課程資源的共享性。另外，藝術類教師在推行立體教材和在線開放課程的同時不僅要注意引導學生正確的接受和使用網絡課程的學習之優勢還要引導學生認識到在線科開放課程的研發與錄制過程中的技術優勢。讓學生在產學研各個環節中意識到自己的學科優勢，藝術類學科在數字時代的產學研一體化教育教學方面有所學，有所得。