關于有效提高高等職業院校藝術設計教學質量的探討

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一、以生為本，加強提問的藝術性和有效性

在課堂教學的過程中，提問是教師組織教學的一個重要部分，一個有效的課堂提問，對課堂教學改革有著直接影響，同時還可以調動學生的積極性。從生本教育理念的角度出發，高等職業院校藝術設計的提問可以推動反饋更加及時和簡潔，集中注意、引發思考、啟迪思維，拓展能力、促進溝通，而這些都是從學生需求角度提出的教育教學發展要求，可以使學生在回答提問中提升自己對藝術設計的感悟能力。

對課堂提問來說，教師應該從學生心理發展的特點和他們思維發展的特點角度出發，結合具體的教學目標和教學的重點難點，進行提問的設計，使教學提問能夠有效地引導學生進行思考，問到學生的關注點上，而不是為了提問而提問。對課堂提問來說，它和問題有著比較大的區別，前者注重對學生的引導，而后者僅是一個問題的提出過程。例如：教師在進行服裝設計的藝術性探討教學的時候，教師就需要對教學重點進行合理的把握，通過層層遞進式的課堂提問使得學生能夠更加深刻地體會服裝設計的藝術性應該具備哪些要素，遵守哪些規則。

在高等職業院校課堂的提問當中，我們常常可以看到這樣的一種提問，學生在回答的過程中只用回答是或者否就可以。這樣的一種提問不具有較強的引導性，對提問的內容來說也沒有起到良好的引導思考作用，因此是缺乏藝術性課堂提問的最典型代表。學生在回答這個提問的時候，可以不假思索這樣回答是或者否，這樣對學生思維能力的培養以及各方面綜合素質的提升來說都是不利的。教師在提問的過程當中也要注重提問的藝術性，利用有效的提問，更好地促進學生在課堂當中投入到學習中，使其成為解題教學質量提升的有效推動力。

二、注重學生學習興趣的培育，讓學生充滿好奇心

在高等職業院校藝術設計的教育教學過程當中，讓學生充滿好奇心對學生學習興趣的培養來說非常關鍵，學生對學習有興趣，才能體現以學生為本的教學特點，從而設計出好的藝術作品。教師通過讓學生親自對問題進行探究，可以促進學生豐富聯想能力的培養，從而讓學生的好奇心得到充分的活躍。例如：教師可以在教學實施中進行內容的拓展，把課堂設計在學校外，讓學生通過現場觀摩藝術作品，一方面活躍教學的氛圍，另一方面促進學生學習興趣的提升，從而更加樂于思考。這樣的一種教學方式，可以讓學生在作甚好奇心的引導下，對發散性的思維進行培育，更好的使學生在學習的過程當中對知識的把握上過令人滿意。在高等職業院校藝術設計的教學過程當中，特別是在幾何知識的學習當中有很多知識點，都可以設置一些動手性的教學探究過程。此外，教師還應該注重動手環節的設置，讓學生可以在動手的過程當中，不斷地培養自己學習的興趣，最終也能夠在充滿好奇心的過程當中加強對知識的印象。

三、以學生為本，創設合適的教學情境和輕松的教學環境

針對高等職業院校的學生貪玩及大腦經常走神的缺點，教師在教學的過程當中要注重創設一個合適的情境，促進學生學習動機的呈現，從而提升學生的學習主體性。如果教師能夠有效地對學生的學習主體性進行激發，就能夠在教學開始的時候把學生的注意力進行有效的集中，從而使學生在知識的探求欲望方面更加的強烈。在教學情境的創設過程當中，教師需要對學生的具體需求進行合理的把握，同時也對學生的性格特點進行分析和了解，以此來提升教學情境，創設的合理性和有效性，避免出現喧賓奪主的情況。此外，教師還可以對生活中的實例進行應用來進行教學情境的創設，使學生能夠更好地對知識進行探究，并且把知識真正地掌握到自己的腦海當中。由于生活中的知識和學生的知識背景貼合程度比較高，因此這種類型的教學情境的有效性一般會更加突出。在這樣的教學模式下，學生學習的效果就會更加突出，從而教學質量也可以得到有效地提升。

對高職院校藝術設計教學來說，在教學環境方面，要以輕松愉悅作為一個主要的環境目標，同時呈現出環境對人的良好誘導因素，這樣才能夠使得高職院校開展藝術設計教學能夠產生出效果。在教學環境的建設方面，還要注重教學環境和市場需求的匹配性，結合市場對人才的需求來進行教學環境的適當調整，使得教學環境的針對性更加突出，學生能夠在這個輕松愉悅的氛圍中更好地開展學習，從而獲得了有效地成長和提高。

四、結語

綜上所述，高等職業院校藝術設計教學質量的提高可以從多個方面來進行，本文僅對其中的三個方面展開具體的探討。在今后教學開展的過程當中，教師還需要在具體的教學實踐中進行嘗試，以此來促進教學質量的有效提升。

參考文獻：

[1]何麗萍.關于有效提高高等職業藝術設計教育質量的探討[J].美術教育研究,2017(6):99～100.

[2]劉丹.提高高職院校藝術設計教學質量的研究[J].中國商界,2012(10):340.