弘揚“工匠精神”對高職學生人文素質的影響及路徑選擇

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繼2016年3月5日李克強總理在十二屆全國人大第四次會議所做的《政府工作報告》中首次提出要培育精益求精的工匠精神，2017年10月18日，習近平總書記代表第十八屆中央委員會在中國共產黨第十九次全國代表大會上作的《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》中提到“深化供給側結構性改革。建設現代化經濟體系，必須把發展經濟的著力點放在實體經濟上，把提高供給體系質量作為主攻方向，顯著增強我國經濟質量優勢。”“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”可見中國實體經濟行業亟需的知識型、技能型、創新型人才，及供給側結構性改革，都向高職教育提出了培育學生“工匠精神”的要求。

一、工匠精神的基本內涵

《辭海·工部》說：“工，匠也。凡執藝事成器物以利用者。”因此可將工匠定義為具有專業技藝特長的手工業勞動者，這個定義包含了傳統工匠所具備的基本元素和特征。[1]工匠精神(Craftsman’s spirit)屬于職業精神的范疇，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現。[2]它主要表現為從業人員對技藝技能持之以恒探索的專業精神、對工作成果追求極致的精益求精精神，以及勇于挑戰自我的創新精神三個方面。本文將從這三方面論述工匠精神的基本內涵：

(一)從業人員崇尚技藝、鉆研技能的專業精神

具備“工匠精神”的人，首先是擁有高超技術水準，并持續傳承和提升技藝的專業人士。當前所謂技藝、技能已不再只是行會時期的手工制作或者工業化時期的生產制造，更多是指具備勝任某一崗位的工作能力。具備工匠精神的從業人員在自己的職業生涯中堅持不懈地鉆研技能，不斷提高自身技術水準，在工作過程中始終堅持嚴格的審美和技術標準，不計勞作代價地追求產品或服務的至善至美。只有對工作過程的每一個細節都了然于心，不斷思考提高效率、提高品質、提升自身業務能力的方法，才能在專業領域找到創新與突破的關鍵所在，實現作為某一領域“匠人”的價值。

(二)從業人員對成果精益求精、追求卓越的職業態度

具備工匠精神的從業人員在工作中總是竭盡全力將產品質量從99%提高到99.99%，他們的目標并不只是制作出合格的產品，而是要打造本行業的精品。對這些從業人員來說，工作不再只是糊口工具，而是堅持追求完美成果、不斷突破自我的信念。優秀的匠人總是能不斷用當前的工作成果去挑戰過去產品的完善程度，這些都源于他們對產品精益求精、追求卓越的職業態度。

(三)從業人員尊重傳統、敢于挑戰的守正創新精神

守正，既遵循事物的發展規律，尊重和堅守行業、專業發展的優良傳統，正道而行，弘揚正氣。創新，即不斷完善更新傳統技藝，敢于嘗試和探索，實現產品和技能的更新換代。創新是工匠精神的靈魂所在，也是工匠實現自身價值的最重要途徑，歷史上的能工巧匠之所以能被萬世銘記，最重要的原因就是他們身上所具備的創新品質。魯班以發明曲尺、墨斗等被世人奉為土木建筑的祖師爺，奚仲因造車而聞名于世，這些工匠的發明創造極大地方便了人民的日常生活，獲得人民的認可并被奉為祖師爺予以紀念。創新是一個優秀匠人必須具備的優良品質，只有具備創新精神的工匠才能制作出更具市場競爭力的優質產品。而守正則為創新提供了底線，為優良傳統提供了生存空間，使工匠堅持住自己的職業操守，因此具備“工匠精神”的匠人就是在守正的基礎上創新，在追求創新中守正，腳踏實地走出一條支撐行業發展的創造之路。

二、我國工匠精神的歷史溯源

工匠在過去也被稱為手藝人，“意為熟練掌握一門手工技藝并賴此謀生的人，如鐵匠、木匠、皮匠、鐘表匠；在現代則可泛指家庭作坊、工廠工地等生產一線動手操作、具體制造的工人、技師、工程師等。”[3]“工匠精神”具有悠久的歷史，從戰國時稱技術高超的匠人為“濟世”之“圣人”，到被尊為中國土木工匠師祖的魯班、陶瓷祖師趙概等“大國工匠”；從《詩經》中的“如切如磋”、“如琢如磨”，到朱熹的“治之已精，而益求其精也”；從曾侯乙編鐘、唐三彩到北宋汝瓷、明清絲綢，無不體現著我國古時匠人敬畏自然、忠于職業、精益求精、對消費者負責的職業精神。“工匠精神”在我國古代能夠經久不衰，也歸功于古時職業教育的藝徒制度。這一制度不僅僅是單純的技術繼承，更是施教與受教雙方心理的傳授和領悟。[4]師徒共同學習、討論、鉆研技術，師傅不僅傳授徒弟技術，并且通過言傳身教引導徒弟樹立正確的從業態度，師徒共同在實踐中傳承和發揚工匠精神。

三、弘揚“工匠精神”對高職學生人文素質的影響

(一)弘揚“工匠精神”有利于高職學生形成社會責任感

社會責任感是指在一定社會里個人對他人的倫理關懷與義務。沒有人可以在不與任何人交流的情況下獨自生活，我們每個人都對他人或集體負有一定的責任。隨著經濟社會的發展和全球化的出現，各種不同的觀念和價值觀涌入大學生們腦中，在觀念多元、注重個性的社會環境下，一些高職學生出現了缺乏社會責任感的情況，這已引起社會各界的普遍關注。這就要求高職院校在開展職業教育的同時，應當加強對高職學生社會責任感及使命感的培養，這是他們將來立足社會的基礎，一個沒有社會責任感，沒有奉獻和擔當精神的職業人，就難以在自己的本職工作上做到精益求精和追求卓越。高職教育弘揚“工匠精神”能夠塑造學生優良的職業精神，將精益求精、追求卓越的職業態度教育納入高職教育之中，教會學生對產品及產品使用者負責，對所學的專業、以后即將從事的職業負責，從而將責任感融入學生的價值觀中，逐漸形成對他人、集體和社會負責的意識。

(二)弘揚“工匠精神”有利于高職學生形成對自我的理性認識

高職學生因為高考分數偏低，在一定程度上會懷疑自身的能力，覺得自己不如普通院校的大學生，有一定的自卑心理，這就更需要高職院校在日常教育活動中不僅注重對學生專業知識的教學，更要注重培養學生的人格自信，引導學生科學理性地認識自我，從更廣大的視角對自己進行全方位的認知評價，將他們從“唯高考成績論英雄”的落后觀念中拉出來。高職教育培養學生“工匠精神”，能夠將學生的注意力從自身的“短板”轉移到專業能力的提升上來，促使他們更專注地投入到學習與實踐之中，用學習與實踐不斷充實自己的求學生涯、提升自身技能水平，通過自身綜合素質的不斷提高增強自信心，從而更加理性地看待自己。

(三)弘揚“工匠精神”有利于高職學生形成對職業的全面認知

職業認知是指個體在日常活動中形成的對某個具體職業的了解及評價，是一種自覺或不自覺認識某種職業的過程。高職教育弘揚“工匠精神”，既要重視學生技術技能的培養，又要加強對學生的職業精神、職業素養教育，這就需要聯合學校和企業的力量共同培養學生“工匠精神”。高職學生通過在學校學習理論知識，逐漸熟悉日后要從事行業的歷史背景及發展趨勢，掌握從事某種具體職業所需學習的知識技能，了解學業的進程及階段目標。同時，學生通過在企業頂崗實習，在具體的工作崗位上了解企業的生產過程、工作崗位技能要求、行為規范及企業文化等，從而樹立正確的職業價值觀，明確勝任某一崗位應養成哪些職業素養。對職業的全面認知，關系到高職生畢業后自身職業的選擇以及對自己所選擇職業的熱愛程度。

(四)弘揚“工匠精神”有利于高職學生形成積極的人生態度

人生態度是個人在對待及處理生活中遇到的各種順境、逆境時持有的心理傾向和基本意圖。不同的人有不同的人生態度，人生態度有理性和非理性之分，樂觀與悲觀之分，積極與消極之分。人生態度影響著個人對生活出現各種矛盾、問題的認識與把握，不同的人生態度會造成每個人不同的精神狀況和未來走向。高職院校不僅要重視學生專業技能的培養，更要重視對學生躋身社會的心理準備——人生態度的引導，要把他們培養成既有合格專業從事技能，又有積極進取精神的合格人才。[5]“工匠精神”的培養既能增強高職學生面對挫折的抗壓能力，在堅持不懈提升自身技能、追求工作成果卓越的過程中，逐漸養成不怕挫折，積極應對難題的人生態度；還能夠防止學生產生驕傲自滿的心理，面對工作中的成功、社會地位的提高能夠不驕不躁，對技藝和產品都能保持初心，不停下探索和努力的腳步。

四、高職教育弘揚工匠精神的路徑選擇

(一)完善“校企合作，工學結合”的人才培養模式

2017年10月18日，習近平總書記在十九大報告中提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合和校企合作”。“校企合作，工學結合”一直是我國職業教育教學改革探索中行之有效的人才培養模式，高職教育與企業行業實行互助，將高素質技能型人才“工匠精神”的培育融入到真實的工作環境中，不但是培養學生技術技能、落實職業院校人才培養目標和企業需求對接的有效方法，也是通過真是工作環境培養技能型人才“工匠精神”的重要途徑，同時更是促成教學與生產零距離對接從而提升技能型人才培養質量的關鍵所在。

首先，企業應作為高職院校實踐教學的主體之一。高職院校應用“雙元制”等先進教育理念指引教學進程，讓學生在學校學習理論知識，在企業鍛煉職業技能，從而使理論教學與實踐教學能夠相輔相成，全面提升學生的職業技能水平。高職院校可否尋覓到符合要求的企業作為實踐教學的主體之一，可否合理有效組織實踐教學事務，都會影響到企業最終能否發揮在實踐教學中的主體作用。因此，高職院校應根據各專業的不同情況改革授課方式和教學模式。教學內容方面高職院校可將實踐教學內容劃分為基本教學內容與崗位實踐內容兩部分，基本教學內容由高職專業教師負責教授，崗位實踐內容則由企業骨干員工在學生頂崗實習時負責教授；教學模式上高職院校可采用“5+2”教學模式，也就是教師在一周的前五天完成基本內容教學，企業人員利用周末兩天專門傳授給學生崗位技能。[6]高職院校還要建立專任教師培育機制，鼓勵學校里的專業課教師參加企業的生產性實訓，或參與企業某個工作室的項目，以此提升自己的技能水平，并更好地承擔“工匠精神”導師的責任。高職院校和企業共同制定實踐教學的質量標準，改革實踐教學模式與考核方式，建立實踐教學資源庫及專門保障機制，切實培養學生“工匠精神”。

其次，高職院校實踐教學要以企業真實的生產任務為主要內容和載體。將真實的生產任務引入課堂，使學生在全真的實際操作中學習技術技能，通過企業高標準的質量驗收規范培育學生“工匠精神”；作室小組教學是高職院校實踐教學的重要實施前提，教師將學生分為5-10人的工作室小組，不同小組承擔企業不同的生產項目，小組成員在教師指導下共同完成生產性項目實訓任務；教師在生產性實踐教學中擔任技術負責人和項目生產組織者，對各個項目小組進行任務分工和技術指導，同時負責項目的承接、以及產品驗收等工作。通過生產性實踐教學，讓學生在學習中培養起“工匠精神”。

最后，構建校企行協同考核機制。當前本國以各種職業資格證書、崗位證書作為崗位考核的主要方式，然而這一方式卻忽略了企業的實際需求，一定程度上阻礙了學生的順利就業。因此，對高職學生的考核應將學校學習情況、企業實踐成果及行業引導三方面相結合，構建校企行協同考核機制。首先，考核以學生的實際操作能力為主，主要檢驗學生是否具備勝任某一崗位的工作能力；其次，由行業協會指定的企業承擔考核任務，企業在設計考核形式及考核內容方面發揮主體作用；其三，高職院校要為考核任務的完成提供一定的技術支持；其四，校企行要共同為考核合格的學生頒發技能合格證書，合格證書上要蓋有高職院校、企業及權威行業協會的證書，表現優異的學生要優先推薦給合作企業，解決當前高職學生就業質量差、就業難的問題。

(二)重視高職院校師資隊伍建設，構建專兼結合的“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師隊伍由高職院校的專業任課教師團隊和企業技術骨干組成的兼職教師團隊共同組成，不但改善了高職院校教師隊伍結構，同時使人才培養目標和市場需求更加緊密的結合。高職院校“雙師型”教師隊伍的建設需要立足實際，結合地方經濟和產業結構的特點，不斷探索、發掘培養高職學生“工匠精神”的新途徑。

1、將“立德樹人”教育理念貫穿高職教師隊伍建設全過程

重視對“工匠型”教師的政策和資金支持，鼓勵校內教師積極參與企業生產實踐以及各種創新創業活動，提升他們自身職業精神，加強他們的職業認同感和社會責任感。選派品格高尚的教師陪伴學生去企業頂崗實習，在學生實習過程中以身作則并及時提供關懷、幫助和教育，引導他們在專業課程、頂崗實習等環節中正確看待理論與實踐的關系，并養成愛崗敬業、精益求精、求實創新的職業價值取向，形成教師在學生面前的榜樣作用，提高“工匠精神”培育的實效性，在教學實踐中實現專業技能和職業精神的統一。

2、建立“工匠型”教師團隊，提高專兼職教師的教學改革能力

對校內的專業課教師進行教學理念、教學方法等方面的全方位培訓，開展教師分類與專項培訓交流，激勵他們積極參與社會實踐和校外掛職，鼓勵他們參加行業企業的創新創業活動，提高他們的創新創業能力。聘請行業專家、企業家、技術能人、優秀校友等校外專家擔任兼職教師，堅持資源共享，利用好校企合作的優勢，邀請兼職教師到校開展企業文化、職業理想、職業道德等宣講活動。由專兼職教師共同設計具體項目，在項目的進行過程中共同對學生進行全程指導。修訂完善教師考核內容，將教師的“工匠精神”納入考核指標，并建立相應的考核機制。

(三)重視文化育人作用，構建以“工匠精神”為核心的高職校園文化

《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》提出，要“充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用，推進優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂，將生態環保、綠色節能、循環經濟等理念融入教育過程”。校園文化是高職院校培育學生“工匠精神”的重要載體，高職院校應在精神文化、物質文化、制度文化、行為文化等方面創設體現“工匠精神”元素的校園文化氛圍，培養學生高尚的職業品德和職業精神。

1、打造精神文化

確立崇尚高超技能和高尚職業精神的校訓，積極創設的人人推崇并積極塑造自身“工匠精神”的校風，以及理論與實踐并重的學風，將“工匠精神”融入高職院校的辦學精神和辦學理念中并長期堅持。

2、夯實物質文化

抓好校園環境建設。在校園里添加行業企業文化標識，如標志性的建筑或塑像，以及隨處可見的標語等，通過職業文化的渲染影響學生職業精神的培育，讓高職學生在耳濡目染中逐步養成良好行為習慣。

3、完善制度文化

制定培養學生“工匠精神”的相關規章制度并匯編成冊，不斷根據實際情況的變化對相關制度加以完善，并推進各方嚴格執行。

4、推行行為文化

積極開展職業教育活動周以及以“工匠精神”為主題的職業技能競賽，讓學生在活動中感受、學習內涵豐富的工匠精神，從而內化于心、外化于行。把優秀的企業文化融入到校園文化之中，邀請行業專家、企業家、技術能手、優秀畢業生來校開設講座，指導學生職業生涯規劃、業務技能提升和創業實踐，讓校園文化建設更顯現出職業教育的社會性與就業性特征。在校內創建以專業實踐為載體的社團，讓學生在實踐中學會創新創造、精益求精，并樹立良好的職業精神與社會責任感。

參考文獻：

[1]余同元.中國傳統工匠現代轉型問題研究[M].上海:復旦大學出版社,2005:33.

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[5]張清濤.基于工匠精神的高職學生人文素養的研究[J].技術與市場,2017(24):4.

[6]劉文君.基于工匠精神的校企協同實踐教學運行機制研究[J].教育與職業,2016(18).