心理繪畫在小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

■張冠玉／南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)部瑪麗女王學(xué)院

一、心理繪畫在小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用

（一）帶給學(xué)生安全感

個(gè)別談話可能會(huì)引發(fā)學(xué)生抵觸情緒，心理輔導(dǎo)可能會(huì)帶來緊張感。［1］因此，可通過心理繪畫這種趣味性方式幫助他們了解自己和周圍環(huán)境，探尋學(xué)習(xí)困難成因并形成對(duì)策。

（二）幫助學(xué)生表達(dá)自由

首先，繪畫作為一種視覺語言，有利于表現(xiàn)學(xué)生潛意識(shí)信息［2］；其次，繪畫本身有利于學(xué)生表達(dá)內(nèi)在情緒、動(dòng)機(jī)以及愿望等深層次內(nèi)心活動(dòng)；再次，心理繪畫可幫助情緒激烈的學(xué)生宣泄不良情緒，提升自我成就感。［3］

（三）優(yōu)化團(tuán)體輔導(dǎo)的開展

繪畫是學(xué)生比較喜愛的藝術(shù)形式，在團(tuán)體輔導(dǎo)中運(yùn)用心理繪畫可增加學(xué)生的參與度，教師在解讀學(xué)生作品同時(shí)也能發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的分享優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化。［4］

二、心理繪畫在小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的運(yùn)用

在對(duì)學(xué)困生運(yùn)用心理繪畫之前，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面深入了解，結(jié)合學(xué)過去生的行為語言透露的問題對(duì)其學(xué)習(xí)困難成因作具體分析，才能更有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。［5］

（一）確定繪畫形式及治療形式

1、繪畫形式

自主性繪畫讓學(xué)生任意創(chuàng)作出內(nèi)心想表達(dá)的內(nèi)容，充分表達(dá)內(nèi)心情感和被壓抑的心理，便于找出問題來源。［6］規(guī)定性繪畫規(guī)定和限制學(xué)生創(chuàng)作主題，便于有針對(duì)性尋找問題和來源。繼續(xù)繪畫是教師與學(xué)生共同創(chuàng)作繪畫，學(xué)生在與教師合作中進(jìn)行情感交流和發(fā)泄。［7］

2、治療形式

心理繪畫主要有個(gè)體治療和集體治療兩類。個(gè)體治療能有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。集體治療是集體成員在解釋繪畫時(shí)將內(nèi)心情感表達(dá)出來，并從別人繪畫作品中反思自己，從關(guān)注自我擴(kuò)大到外界。［8］

（二）關(guān)注學(xué)生繪畫及闡釋過程

1、細(xì)心記錄學(xué)生繪畫過程

在創(chuàng)作階段，教師提供輕松自由環(huán)境，使學(xué)生在放松狀態(tài)下盡情創(chuàng)作，盡量不中斷繪畫過程，教師關(guān)注并記錄學(xué)生整個(gè)創(chuàng)作階段情緒變化，包括學(xué)生間交流。［9］

2、積極引導(dǎo)學(xué)生闡釋作品

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己真實(shí)感受；其次，通過分享學(xué)生經(jīng)驗(yàn)走近內(nèi)心世界，并做必要詢問。［10］一是提問開放性問題或符合認(rèn)知的簡單問題，二是提問有助于把情感投射于作品及將自身與作品聯(lián)系起來的問題。

（三）解讀學(xué)生作品并實(shí)施轉(zhuǎn)化

1、分析解讀學(xué)生作品

需借助專業(yè)理論分析學(xué)生作品。色彩表現(xiàn)情緒狀態(tài)；內(nèi)容表達(dá)興趣及關(guān)注點(diǎn)；構(gòu)圖布局反映思維方式及處事原則；線條筆觸表現(xiàn)人格特征。需注意，以上解讀只代表一般原則，教師在實(shí)際運(yùn)用中要具體問題具體分析。［11］

2、結(jié)合其他方式實(shí)施轉(zhuǎn)化

診斷與轉(zhuǎn)化中要結(jié)合認(rèn)知療法、行為主義療法以及人本主義療法等，將個(gè)案輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)結(jié)合。［12］心理繪畫解讀要滿足以下要求：首先，需具備專業(yè)理論及道德觀念；其次，解讀要結(jié)合認(rèn)知發(fā)展和美術(shù)能力發(fā)展。

（四）應(yīng)注意的問題

1、建立支持接納的互信關(guān)系

健康的輔導(dǎo)關(guān)系應(yīng)是師生互相信任，教師的真誠支持與接納是學(xué)生敞開心扉接受轉(zhuǎn)化關(guān)鍵因素。［13］教師應(yīng)尊重學(xué)生選擇，要讓學(xué)生感受到充分重視，給予安全自由創(chuàng)作環(huán)境和時(shí)間，無條件接納作品并妥善保管。［14］

2、綜合考慮學(xué)生繪畫能力發(fā)展

羅恩菲爾德將兒童繪畫發(fā)展具體化為六個(gè)階段 ，其中小學(xué)生經(jīng)歷了圖式期、寫實(shí)主義繪畫期及假現(xiàn)實(shí)主義期三個(gè)階段。解讀繪畫心理時(shí)應(yīng)考慮繪畫能力特點(diǎn)，對(duì)心理進(jìn)行準(zhǔn)確分析。

3、選擇合適的繪畫材料

作為心理繪畫中的一個(gè)小細(xì)節(jié)，繪畫材料的選擇同樣不能忽視，不同材料的使用會(huì)影響繪畫的表達(dá)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］張莉.感知兒童內(nèi)心世界——兒童繪畫解讀［J］.美術(shù)教育研究，2015（23）:104.

［2］趙香華.回歸童心無邪狀態(tài)，解讀內(nèi)心真實(shí)現(xiàn)狀——繪畫治療學(xué)習(xí)心得［J］.心理技術(shù)與應(yīng)用，2014（03）:50.

［3］［4］［8］［10］［13］張洪高，等 .教育的正義性［M］.濟(jì)南:山東人民出版社，2016:25，33，57，88，106.

［5］刁鵬飛.童年期創(chuàng)傷與心理防御機(jī)制的關(guān)系及繪畫療法干預(yù)研究［D］.昆明:云南師范大學(xué)，2015:9.

［6］［7］［9］［14］張洪高 .高校學(xué)生公共參與意識(shí)的培育［J］.社會(huì)科學(xué)家，2017（12）:131，132，133，134.

［11］嚴(yán)文華.心理畫外音［M］.上海:上海錦繡文章出版社，2011.

［12］王煥霞.物理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究［J］.課程教材教法，2017（2）:96.