高職院校思政課實踐教學現狀及改進對策

■潘春麗／湖北職業技術學院思政課部

一、高職思想政治理論課實踐教學現狀

（一）高職院校存在諸多瑕玷

（1）專任教師嚴重不足。高職院校思想政治理論課基本上都是大班教學。根據《全國高職高專院校思想政治理論課2014年發展報告》的數據，多數高職院校專任教師與在校生總數比例在1：600左右。例如，廣東為1：716，遼寧為1：641，吉林為 1：640，青海為 1：600，山東為1：535。相當一部分學校專任教師數量嚴重不足，需要外聘甚至壓縮課時，教學班級超大，有些超過160人/班，難以雙向互動，實踐教學只能是“以點帶面”。（2）高職院校實踐經驗匱乏，教學理念落后。許多中青年高職思政課教師大都從一個校門到另一個校門，未有行業、企業、村鎮、社區等生產一線的厲練，實踐知識不多，經驗不足，難以勝任實踐教學工作。而絕大部分老教師由中職學校升格而來，或多或少還殘留著原中職學校的教學理念，容易墨守成規，實踐教學力不從心。

（二）實踐活動形式單一，缺乏層次性

實踐教學是落實教學內容，完成教學任務，促進理論與實踐轉化，最終實現教學目標，提高學生實踐能力的重要途徑和手段。目前，對實踐教學認知上的模糊，職業院校的瑕玷，直接影響了實踐教學的研究和實施，導致實踐活動形式單一，缺乏層次性、創新性，難以滿足不同層次學生的實際需要。

（三）實踐教學組織管理體系不完善

相對而言，高職思政課理論課堂教學發展較好，課時有保證，方式多樣，體系完備，實效性有所提升。但是，實踐教學沒有形成穩定、嚴謹的體系，領導責任不明晰，教學目標不明確，教學計劃、教學安排缺失，實踐指導教師配備不到位，實踐基地少，沒有相關考核機制，不能給予正確和客觀的評價。加上學生實踐時面臨的安全問題，使得思想政治理論課實踐教學流于形式，實踐教學效果“低效化”甚至“無效化”。

二、增強高職院校思想政治理論課實踐教學實效性的對策

（1）轉變教學觀念，精細化實踐教學組織管理。作為思想政治理論課程專業教師，應該樹立理論知識是為了解答現實問題的理念，及時轉變思想，樹立牢固“以能力為本位”的觀念，將培育具有較強知識運用能力與學習新知識能力的人才作為教學目標。在承襲傳統理論教學方法的基礎上，開展“以學生為中心，在實踐中學習”的教學方式，讓學生在實踐教學活動中感受理論知識的能量，學會運用已經學到的理論知識去指導個體看待和分析社會問題，保證實踐教學的實效性。

（2）重視實踐環境，加強實踐教學場所及硬件設施建設。第一，校內實踐場所和硬件設施建設。尤其要重視內涵和外延的結合，在條件允許的情況下，學校可以建設實踐教學實訓大樓，比如普及場景模擬室、文化走廊、多媒體教室、小組活動室、作業展示廳等。多門課程實踐內容可以分門別類，也可以相互穿插，專門用于思想政治理論課實踐教學活動。第二，校外實踐教學基地建設。有效利用當地社會資源，充分利用這些社會資源建立實踐教學基地，作為日后開展實踐教學的校外場所。與實踐教學其他聯合開展活動，讓學生以實踐教學活動為依托，深入社會中去了解感受，從學校教育和社會環境兩方面結合下提升自己的知識視野和認知水平。

（3）以培養能力為目標，開展項目導向和任務驅動教學模式。第一，以項目為導向，實現教學內容再整合。任課教師可以在教學大綱的指導下實現某一教學目標為主旨整合教學內容，并能在此框架下設計教學子任務，將理論教學和實踐教學活動貫穿其中完成教學目標。實踐教學是對理論知識的運用和驗證，尤其是重視思想政治理論教育主要是為了解決現實問題和解釋社會現象這一目標，因此以項目導向作為思路，圍繞與教學內容相關的典型要點設計實踐教學方案就成為提升實效性的重要思路。第二，采用任務驅動教學，靈活運用教學方法。以項目為導向安排實踐教學，實踐教學的組織實施就必須注重教學方法的采用。實踐教學的實效性體現在學生對知識的理解和掌握運用的能力上，因此教學應該以學生為主體，讓學生最大可能地發揮主動性，去主動探究教學內容，也就是教師以引導的角色給學生布置下達任務，讓學生應用所學知識去完成任務。任務的設計必須與教學內容和目標相貼切，必須在同一個項目導向模式下，這樣學生才會按照教學設計開展相關活動，才能取得想要的效果。

（4）興趣與壓力同時并重，保障教學目標的實現。教學活動要貼近生活，貼近實際，貼近學生，激發學生興趣。實踐教學與理論教學最大區別就是學習的參與性與主動性，如果實踐教學活動設計安排的和理論教學一樣乏味，必然不會引起學生的興趣。實踐教學活動“三貼近”，既可消除學生對思政課程的排斥感，也可提高教學的趣味性，從而激發起學生源源不斷的好奇心和求知欲，有益于實踐能力、創新能力和學習能力的培養。

參考文獻：

［1］中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（教社政［2005］5號）［Z］.2005-03-02.