關于技術學校動漫專業基礎課程創新教學法的探索

■盧超興／廣東省電子商務技師學院

隨著動畫產業的蓬勃發展，各大專院校也積極的適應社會需求，大量開設動畫專業，據不完全統計，全國開設動畫專業的大專院校已達600所。其中還不包括各企業的職業培訓和社會上的培訓班。由此可見，我國動畫設計教育的飛速發展。在這個過程中，各技工院校也相繼開設了動漫設計專業，但在面對美術基礎參差不齊的新生，怎樣在深化職業教育課程改革的背景下，積極開展現代課程模式，特別是適應于專業發展的課程探索和實驗，把知識傳授、實踐練習、能力培養、素質教育結合起來，構建適應社會建設、國家進步、個人發展所需要的基礎課程體系，是廣大職校教育工作者必將面對的難題。而基礎課程的教育常常會影響到本專業的教育體系和規范。對于職業技術學校的動畫設計專業來說，基礎課程的探索與改革勢在必行。

一、我國職業學校與普通高校設計類專業發展的現狀

目前我國的技工學校設計類專業的基礎課程主要有三大構成、設計概論等理論課程和素描等繪畫基礎實踐課程，課程設置大多參考普通高校的相關專業。而現階段職校和普通高校的教育存在著很大的差異，主要表現在技能教育與學歷教育的不同，這就決定了技校的教育發展不能走普通高校的教育模式，特別是藝術類專業的教育，更是復雜多變。

（一）培養目標的區別

普通高校以強調理論知識的學術性、系統性和完整性，目標是培養通識博學，具有高等學歷、能夠全面發展的學術型和工程型人才。而職業技術學校以輸送大批專業技術型人才，以培養專業技能和實踐能力為主要目標；兩者從規格和層次來說，都有很大的區別。

（二）畢業生的就業方向的不同

由于教學理念的不同，大部分普通高校畢業生多體現在找專業對口，興趣優先，高收入等優先就業。而職業學校畢業生以就業為導向的前提下，大部分畢業生會根據自身能力會選擇先就業，再擇業，最后創業的這一就業理念。

（三）入學前生源地以及素質教育的不同

各大高校主要招生以全國高考統考為主，上了大專本科線的考生自然選擇了各大普通高校；而沒有考上大專線的學生，才會選擇職業學校就讀；從層次來說新生的素質顯而易見，大部分藝術類新生沒有經過系統的美術學習的，在造型能力和基本功水平方面參差不齊，視覺表現的手法也存在著較大的差異。

二、加強實踐創新，探索多樣化有效的教學方法

根據職校特點，運用理論實踐一體化教學方法，培養應用型，技能型人才，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，在學習中做到邊教，邊學，邊做。

（一）立足職業教育，重構理論模塊

由原基礎課程《美術基礎》修改為《造型基礎》，其課程知識點：素描、色彩、速寫、三大構成、動畫概論、動畫發展史和藝術欣賞，相互穿插，不能按部就班，根據學生入學基礎和就業目標進行相應的調整，讓教與學相輔相成。

（1）繪畫基礎部分側重培養空間造型，重點培養造型的塑造和理解能力。這主要是對接下來的專業課程起鋪墊作用。例如，人體速寫課程，對以后的3D人體建模和角色塑造起很大的基礎作用。平面構成能增強學生對畫面的形式感，色彩構成能讓學生對色彩有理性的認識，并運用到畫面中去。（2）三大構成的概念對于后期所學的動畫制作軟件起到鋪墊的作用。由于大部分學生不是高考藝術生，基本上都沒學過繪畫，只能把教學思路側重在后期的軟件教學上。因此對于有奠基功能的三大構成的學習就尤為重要。（3）從技校學生整體素質來考慮，更重要的是增加學生對于本專業的認知和興趣，所以要結合動畫電影史、動畫史和游戲發展史這樣的理論課程相互穿插來學習理論知識。

（二）引入“紙模”理念作為基礎課程改革的嘗試

由于新生的造型能力與基本功水平參差不齊，對繪畫基礎理解有限，學習起來相對比較吃力，對本專業認知也是一知半解，認為畫不好畫，以后的技能學習一片渺茫。為了調動學生的學習積極性，增加學習動力和成就感，結合技校學生的特點，逐步將“紙模型”理論融入到動漫設計的教學中，從學生最了解的動漫或電子游戲出發，培養學生的動手能力和自主學習能力，把理論知識融入到“紙模”制作的實踐中。

1、什么是“紙模”

“紙模”又叫紙模型。是以紙為主要制作材料并以封閉部件組合起來的“比例模型”。是一種將平面的紙通過設計好的圖紙，進行裁剪來制作出零件并組裝成具有立體效果的一種模型表現形式。具有比例龐大，起點低，價格便宜，綠色環保等優點。

2、創新教學法的試行

因為是三維游戲方向，后期課程以3dmax為專業軟件，結合“紙模”理念，培養學生的塑造能力，循序漸進，最終達到能夠獨立完成模型的收集與設計、手工制作、模型上色、成果展示四個方面的基礎學習，分別對應原素描、色彩、速寫繪畫基礎、三大構成以及動畫和藝術設計史等知識點。改革后的課程命名為《造型基礎（三維游戲方向）》。根據教學目標學生能夠培養和提高自身的動手能力和綜合思考與解決問題的能力。

三、教學設計與教學大綱（平均周課時16節）

（一）基礎理論（占總課時的1/3）

（1）美術欣賞：介紹專業相關知識入門；（2）形的理解：自然形、人工形；（3）體積與空間：幾何體、空間、機體的塑造，物體體積感、場景空間感的表現；（4）色彩：自然與人工色彩、肌理采集與表現。

（二）“紙模”實踐（占總課時的2/3）

（1）紙模型制作步驟與制作基礎（穿插幾個紙模型基礎來熟悉制作過程來分別對應理論學習）；（2）收集動畫或者游戲中的道具設計并完成作品前期工作（對應學生自主學習）；（3）設計與繪制模型原件（對應后期專業教學中《游戲道具設計》課程）；（4）紙模型制作完成手工造型方面的塑造；（5）給白色的紙模型上色（對應后期3dmax建模的貼圖繪制）；（6）完成游戲道具主題-立體紙模型的制作。

（三）期末考核：分為校內展示和電商平臺銷售兩部分

（1）校內成果展：向全校師生展示模型成品；（2）利用本校自主運營的“一里營”電商平臺來銷售紙模型成品。用市場來檢驗學習成果。

四、取得的主要成效

（一）經過兩個學期的探索與完善，教學成果發生了很大的進步

主要表現在：（1）學習上發生了積極的變化；引導學生由自己喜歡的動漫或游戲作品出發，激發學生的學習積極性，對自主學習有很大的作用。（2）校內成果展給學生一個展示自己的機會，給學生一定的成就感；年輕人都有展示自我的欲望，調動了年輕人愛表現的情節，鼓勵學生積極參與，更能激發學生對于創作屬于自己作品的決心和精益求精的專業執著。從而達到良好的學習氛圍。（3）結合學院特色電商平臺“一里營”，上架到真實運營的電商店鋪進行銷售，起到一定的激勵作用。學生為了更好的完成銷售任務，經過真實的市場檢驗，對學生即是壓力也是動力。

（二）教師創新教學法成果顯著

（1）教學過程是一種人類接受知識的過程，傳統意義上的教學，注重老師的講解，而忽視學生解決問題能力的培養。于是造成很多學生在畢業后無法勝任所從事的工作。而以模型制作為主題，項目為載體，任務為驅動，學生為主體，教師為輔導的實踐教學模式，改變了以往在課堂上“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、分組協作、探索創新的教學形式；效果顯著。（2）在整個項目式教學中，體現學生的主體地位和教師的輔導主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的求知欲，逐步形成了一個自主完善和進步的良性循環，從而培養出既具有獨立探索、勇于開拓精神，又具有創新實踐能力的學生。（3）學生間學會團隊合作，為了更好完成每一個不同難度的項目，往往需要組內的成員共同討論可行方案，組員間也會遇到很多的問題需要自由討論、相互幫助，從而增強團隊合作意識，特別是對于最后的線上銷售環節，更是需要分析組員各自能力，取長補短，合理分配每一個人的任務，才能更好的完成。（4）由于學生起點不同，對于授課老師來說，不僅要結合學生各自學習方面的接受能力，整合和分析學生學習的特點，還要求老師對于設計每一個項目的內容，都必須親自驗證，并且還要在探討中融入原課程知識點；這就要求授課老師必須自我完善相關的理論和實踐能力，從而提高教學水平。

參考文獻：

［1］石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路［J］.職業技術教育，2005（31）.

［2］韓玉.淺談藝術設計專業基礎課程教學［J］.大眾文藝，2012（14）.