以創新創業能力為導向的工業設計專業實踐教學模式改革與探索

■司曉瓊／河南師范大學新聯學院

一、前言

在我國高等教育體系中，工業設計專業是其重要組成學科之一，并且工業設計專業的重要性也日益凸顯出來。雖然我國的工業設計起步較晚，但是其發展非常的迅速。據統計，我國目前已經將近有260家高校開設了工業設計專業，且每年招收的生源也處于上升的趨勢。但是，從目前工業設計的教學情況來看，大部分高校在教學的過程中側重于書面理論知識的培養，但是卻忽視了實踐教學的重要性，在對學生實踐能力和創新能力等方面所投入的精力或者資金嚴重不足。重理論輕實踐的教學模式對于工業設計專業的可持續發展將會帶來嚴重的阻礙作用。從目前社會上的就業形勢來看，學生的實踐技能無法滿足企業的實際用人需求，造成了人才輸送與人才需求兩者之間的嚴重不對稱。高校作為人才培養的重要平臺，必須對工業設計專業傳統的教學模式進行改變，加強對學生創新能力、實踐能力等綜合素質能力的培養，從而更好的滿足如今時代發展的實際需要。因此，以創新創業能力為導向對工業設計專業的實踐教學模式進行改革與探索就顯得尤為重要。

二、高等院校工業設計專業實踐教學的現狀

工業設計專業在設置的初始階段，在制定的教學計劃和教學方案中包含了基礎課程和專業課程兩大部分，且這兩大類型課程中均有著一定學時的實踐課程，但是可以發現，這些實踐教學與理論知識存在著嚴重的脫節情況，并且大部分都是屬于驗證性的實驗，對于學生職業能力、創新能力的形成的作用并不大。由于實踐課程內容滯后以及課程設置不合理等現象，造成學生實踐能力差，無法適應工作崗位的相關要求。現階段，隨著工業設計專業的不斷發展與進步，所開設的實踐類課程也相應有了一定的提高，但是在其實踐教學過程中仍然存在著以下問題：

（一）高校對于實踐教學的重視程度不夠

在工業設計專業教學的過程中，“重藝輕計”是一種普遍的現象，在設計產品工藝流程、相關材質的了解、溝通交流經驗學習、技術統籌管理等方面的知識存在著嚴重的不足，造成了學生的實踐技能無法得到充分的提升。

（二）教師的實踐經驗相對缺乏

現階段，大部分學校工業設計專業的學生都是從學校畢業后直接從事相關的教學工作，其教學的思想和教學的理念等大多數是從理論知識中得到的，與企業之間缺少必要的溝通交流，導致了部分教師可能存在著理論知識豐富、實踐經驗貧瘠的巨大反差，教師由于缺少對企業管理的了解，從而對于其中實踐環節所需要掌握的專業技能等并不是很清楚，這種情況必然會導致學校與社會之間出現嚴重的脫節現象。

（三）學校與企業之間合作交流不夠到位

目前，學校與企業之間普遍存在著溝通交流力度不夠，缺乏有效的合作。我國東部地區和西部地區之間的經濟發展存在著嚴重的不均衡現象，這也造成了東部地區與西部地區工業設計的企業數量上的偏差，對于西部學校而言，尋找具有一定實力水平的企業開展深度合作面臨著嚴峻的挑戰。

（四）創新方式較為單一，學生創新實踐條件不足

目前，工業設計專業在開展實踐教學的過程中，往往是采取課堂虛擬的教學方式，實踐教學淪為紙上談兵，對于學生實踐能力、應對能力以及分析判斷能力等的培養不充分，導致了實踐課堂教學與實際情況嚴重脫離，從而學生對于產品的定位、加工工藝的設計燈光基本技能缺少充分的認識，從而無法從根本上提高學生的實際解決問題的能力。

三、以創新創業能力為導向的工業設計專業實踐教學模式的有效策略

（一）理論與實踐的有機統一

工業設計專業的人才培養方案中明確了學生必須要具備良好的設計素養，并且其是一門具有非常鮮明的實踐特性的學科專業。所以，作為工業設計專業的教師，必須時刻謹記理論與實踐相結合的教學思想，并且在實際的教學過程中應該充分發揮實踐教學的作用，激發學生學習的興趣，充分調動實踐課上學生的積極性和主動性，從而促進學生動手能力、創新思維能力以及專業技能等方面的全面提升。

（二）構建校企合作的培養模式

學生進入高校學習的最重要目的是為了能夠促進自身各方面技能的提升，滿足今后實際工作的需求。學校與企業建立聯合培養模式，學校和企業則可以達到雙贏的局面。一方面，學校通過與企業建立聯合培養模式，達成深度的合作協議，可以將實踐教學環節中的教學內容與企業的實際情況緊密相結合，并且可以有效改善實踐教學的條件。學生深入到企業進行實踐學習的過程中，可以將理論知識更好的轉化為實踐能力，對于學校的課堂教學將會起到補充的作用。同時，企業可以直接參與到企業的實際設計項目中，擴展學生的思維能力，豐富學生的實際項目經驗并且促使項目設計能力的有效提升。另一方面，企業與學校達成合作協議，由于教師整體具有較強的科研研究能力，學生有著豐富的想象力，企業可以從中獲得創意和靈感，對于產品的設計將會帶來積極的作用，能夠顯著的提升企業的創新能力，為企業的發展帶來活力。除此之外，企業通過與學校開展聯合培養的模式，可以在校園里就對學生進行崗前培訓，根據企業的實際人才需求進行定向的培養，學生畢業之后可以快速的適應崗位的工作，充分解決了目前大部分學生畢業后進入企業所面臨的崗前培訓問題。

（三）構建互動式教學模式

工業設計是一個新興學科，是一個富有想象力和創造力的學科。在實際的教學過程中，教師如果采取傳統的師講生聽的教學模式，這與工業設計專業的人才培養目標存在著一定的偏差。工業設計專業要提升學生的實踐能力水平，充分激發學生創作的熱情，并且提高學生的創造力和想象力。所以，教師在教學的過程中應該營造生動活潑的課堂氛圍，并且緊密結合教學目標，組織開展案例教學活動。通過案例教學的方式幫助學生更好地掌握理論知識和提高其基礎技能。例如，教師可以將國際上先進的設計方案作為教學案例，組織學生開展討論活動，讓學生深刻理解先進案例的設計思路，培養學生對于工業設計的興趣，明確今后的設計方向。同時，教師還可以組織開展具有創新性、鮮明特色的實踐課程，并且在實踐課程開始之間對于實踐的目標等要進行明確。在實踐的過程中，教師要發揮好自身的指導作用，引導學生充分發揮其想象力，對于其中錯誤的方法加以糾正。實踐課程結束后，要根據學生的實際情況給予相應的點評和總結，幫助學生能夠吸取教訓。

四、結語

近年來，大學生的就業問題趨于嚴重。學生實踐能力水平不達標、企業找不到合適的人才等問題已經日益顯現出來。工業設計是一門以實踐為主的綜合型新興學科，實踐教學環節是其教學內容中或不可缺的重要組成部分。通過以創新創業能力為導向對工業設計專業的實踐教學模式進行改革和探索，構建多層次、多形式以及多渠道的實踐教學模式，有效提升學生的實踐能力水平，培養出與市場需求相吻合的綜合型高素質人才，才能有效解決工業設計專業學生的實際就業問題，提高其在就業市場中的核心競爭力，另外也可以推進工業設計專業的長遠發展。

參考文獻：

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