以大班戶外學習故事“影子的秘密”為例
——淺談在戶外學習活動中構建有效師幼合作探究式互動的研究

■巫 娟／江蘇省鎮江市京口區解放路幼兒園

一、前言

新《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。“接過幼兒拋過來的球”這句話向我們揭示了師幼關系的深刻含義，它形象地指出了教師與幼兒之間的交往就應該像拋球、接球的過程一樣，一方把球拋出去，另一方把球接住，然后又把球拋給對方。科學教學活動中，教師應善于回應幼兒，與幼兒建立起一種積極有效的互動，這樣才能調動幼兒科學學習的主動性與積極性，從而培養幼兒自主學習的意識與創新思維，這是一個根據情況以不同方式不斷回應對方的、充滿變化的過程。為幼兒的終身學習打下良好的基礎。

二、以大班幼兒戶外學習故事《影子的秘密》為例，構建戶外學習活動種有效的合作探究式師幼互動的案例分析

案例：戶外學習故事《影子的秘密》

秋天是美麗的季節，是豐收的季節。孩子們去尋找探索發現秋天的美好時發生了這樣一個有趣的故事：有一天我帶領孩子到戶外去尋找秋天的變化，在戶外活動時孩子們興高采烈的邊走邊觀察，有的孩子觀察樹葉說：“秋天到了，樹葉都變黃了，從大樹媽媽身上掉落下來了。”

有的孩子說：“老師，我用放大鏡發現了蟲子”“老師你看我畫的樹皮是什么樣子的？”孩子們你一言我一語的談論著、探索著……

（在平時的集體教學中教師會把自己的意愿強加給幼兒，老師說什么就是什么，幼兒必須按照老師的指示來做，本身科學是一科比較抽象的學科，孩子們學習會比較吃力，即使老師在費力的講解幼兒也不會輕易地理解，沒有為幼兒留下可以自己挖掘的空間，而把孩子們帶到戶外讓他們自己發現問題并解決問題，真正的從孩子的興趣出發，通過師幼互動、幼幼合作培養幼兒自主發現學習的意識與觀察、創新思維能力。）

突然陳亦然發現地上有很多黑黑的、斜斜的樹，她大聲喊起來：“巫老師，地上有一張紙，紙上有黑黑的長長的樹。”肖奕帆也跟著說：“還有很多黑黑的葉子在動呢！” 大家你一言我一語討論起來，這時戚恒睿突然大聲地說：“我知道，我知道，這是大樹的影子！”“什么是影子？影子就是黑黑的嗎？它是怎么來的呢？”很多小朋友不約而同地齊聲問道。這時戚恒睿回答說：“我媽媽跟我講過，有太陽的時候才會有影子，下雨天和陰天都不會有影子的！”“影子的秘密”由此而誕生了。

（活動中的偶然事件，許多都會冒出智慧的火花，這正是極好的教學契機，為教師完成教學任務提供了極其有利的機會。“影子的秘密”正是孩子自發生成的科學活動，雖然非常抽象，但是通過師幼互動、幼幼合作能把抽象的數學知識轉化為幼兒能理解和接受的知識，使科學教學真正成為促進幼兒多種經驗的獲得與發展，促進幼兒整體發展的有力手段。）

“影子的形狀一樣嗎？”我問他們，他們搖搖頭說：“肯定不一樣，你看，大樹的影子和小花的影子就不同；還有我們人的影子和大樹的影子也不一樣，所以影子肯定不一樣。”

“是的，影子是不同的，除了用眼睛觀察以外，還可以用什么方法了解影子的不同呢？”

“可以用尺子量一量”、“可以用筆畫一畫”、“可以用手比一比”，大家都開動腦筋想各種各樣的辦法。我為孩子們找來了測量工具，又找來了畫筆和紙，分工合作。

（教師應不失時機的表揚戚恒睿敢于發表自己看法的舉動，鼓勵大家向他學習，然后再因勢利導，啟發大家動腦筋去解決自己發現的問題，通過師幼互動幼兒、幼幼合作繼續動手操作互動合作解決問題，更有利于幼兒的科學探知能力的發展。相反，教師不及時表揚孩子，那就有可能打擊他的自尊心和學習積極性。）

有的孩子用尺子量，一把尺子太短，大家把自己所有的尺子全部都拿了出來往后接著。量一量大樹究竟有多少根尺子？再找一磕矮一點的樹，再用尺子量一量，數一數這棵樹有多少根尺子？孩子們進行了數量的比較。

有的孩子用自己的身體進行了大樹影子的測量，數一數這棵大樹的影子有多少個小朋友高？孩子們可高興了。孩子們不僅僅探索大樹的影子，更有小伙伴們相互合作，互畫起自己同伴的和老師的影子，大家忙得不亦樂乎。

這時候有小朋友喊起來：楊雅捷的影子比孫瑞璟的影子長。“為什么呢？”“因為楊雅捷比孫瑞璟高！”你們看，巫老師比田老師高，所以巫老師的影子比田老師的影子長。

“那我們比一比我們繪畫的兩顆大樹的影子？”

孩子們進行了比較，得出來的結論是一樣的：高度越高，它的影子就越長。孩子們自己在探索中發現問題并解決問題得出結論。我們總結：影子在同一時間段，站在同一個地方的進行比較時，高個子的影子確實是比矮個子的影子長。但是影子也有其他的變化，需要我們慢慢地去探索、發現。

（通過師幼互動、幼幼合作讓幼兒通過自己的觀察發現了影子的更多的秘密，活動的設計幼兒感知周圍實物，并不決定于事物本身的價值、意義，而完全從自己的興趣、意愿出發，自己感興趣的就是“最重要的、有價值的”。）

孩子們在教室里找到了很多有影子的地方，并嘗試把它們繪畫在紙上，你瞧！他們在科學區里繼續有趣地探索著影子的秘密……有的小朋友在給樹葉找影子，有的小朋友在給玩具畫影子，還有的小朋友在給小朋友的影子進行裝飾呢！

在戶外學習《影子的秘密》中，教師除了以飽滿的情緒影響孩子，以自己的動作去影響孩子，采用合適的方法來解決孩子們的問題和發現。在活動中充分做到以幼兒為主體，教師為主導，采用了探索法，滿足幼兒探索事物本質特征的愿望，師幼互動培養幼兒探索科學實踐的興趣。

三、幼兒園戶外學習活動中有效的合作探究式師幼互動的策略

（一）捕捉孩子興趣，轉換自身角色

一次有趣的戶外學習故事——“影子的秘密”在孩子們的興趣中萌生了，在這個活動中，教師沒有簡單的回應孩子，也沒有簡單將知識灌輸給孩子，而是讓孩子充分的去探索研究，教師只需要做到：察覺孩子的需要，捕捉孩子“需要發展與提升”的時機，給予孩子適宜的幫助和支持。這不正是《綱要》中所提到的“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式互動”。

（二）體驗孩子心理，釋放內在潛能

通過戶外學習故事——“影子的秘密”活動，讓我們了解到：活動來自于孩子，通過孩子的興趣——發現問題——探究問題——解決問題的順序完成整個活動。活動中老師對孩子的行為做出積極客觀的判斷，為孩子們設計的發展目標，圍繞對孩子們的發展展開學習活動。《綱要》中提到“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”這些都充分凸顯了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視，要形成這種氛圍，教師作為良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。

（三）建立平等關系，尋求有效策略

在這個戶外學習中，當幼兒游戲發生爭執，教師發現孩子的合作水平沒有完善，孩子們沒有主動分工、同伴互動的意識，教師應該參與到孩子的游戲中去，將關注點真正轉移到個體幼兒身上，以孩子們的合作者、玩伴的角色和幼兒一起活動，為幼兒創設一個自己探究和解決問題的教育契機。

教師需要真正走進幼兒的心靈世界，從幼兒的視角去看待他們眼中的世界，并站在幼兒的角度用一顆童心去理解他們的發現和探索行為時才最容易與幼兒溝通，才最容易被幼兒接納，從而激發幼兒的探索行為。