游戲教學法對普通高校足球課教學模式改革的實驗研究

趙振東

（中國礦業大學（北京），北京 100083）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本實驗以中國礦業大學（北京）足球選修課的學生為實驗測試對象，共60人參加，并將其分為實驗組和對照組，每組各30人，整個實驗過程中2組學生出勤率較髙，在數據統計中均屬于有效統計。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國礦業大學圖書館、網絡一些期刊和論文，搜索游戲教學法方向的資料，總結方法及結論，為今后的研究提供理論支持。

1.2.2 實驗法 實驗對象。選取中國礦業大學（北京）足球選修課的2個男生班（一個年級2個自然班學生）為實驗對象，分為實驗班、對照班，同時進行為期13周的足球教學，每周1次課。每次課90min，實驗前2個班級的學生都沒有踢過足球。實驗組：采用有選擇地將體育游戲適時地穿插在足球教學的準備活動、基本技術教學、身體素質練習及結束放松中，即采用游戲教學法進行教學。對照組：采用傳統的教學方法即課前準備活動，課中教師講解示范、學生練習，課后教師總結。實驗控制：實驗班與對照班教師為同一人，教學進度和場地相同，實驗前2個班學生身體素質、技術水平無顯著差異。

1.2.3 數理統計法 采用統計學處理軟件SPSS 19.0對教學實驗中涉及的相關數據進行統計處理，根據研究需要繪制圖表，使結果更加直觀的呈現出來。

2 結果與分析

2.1 足球游戲練習的案例

傳球是足球技術的最基礎動作，在比賽和教學中也是最基本和最重要的。傳球技術和接球技術在普通高校的足球教學中一直是最難教授的技術，傳球的時機和傳球的角度，以及接球的位置和身體部位都是十分重要的。根據實驗需要，以教授的第三堂課“腳內側傳接球、跑位”為例，研究怎樣在傳統教學方法中進行游戲教學。教學重點：腳內側傳球，腳內側傳球的技術結構和動作要求。在完成腳內側傳球動作時，學生需要把握好傳球的力度、角度等，同時學生跑動的位置也是極為重要的。熱身活動：由教師帶領進行準備活動。圍繞操場慢跑2圈，每圈400m。之后再進行足球拉伸及素質練習。在學生充分熱身之后，進行名為“冰凍”的游戲教學。如圖1所示，教師提前布置好場地，場地大小為長11m，寬9m的長方形。10個人一大組，2個人一小組。學生開始需要站的位置為A和B點。學生跑步路線用表示，學生運球的路線用表示 ，學生傳球的方向用 表示。（1）A和B分別表示2個學生，他們2人開始的位置平行距離相距6m。這2個學生在聽到教師哨聲之后向對面水平直線傳球，A和B的2名學生要按照上圖的跑動路線迅速跑動到位并且接住球，按照這個方法重復練習。（2）每接住一次球之后大聲從1開始報數，依次往上喊，時間結束看哪一組接到的球次數最多。（3）在上述2步學生都熟練掌握了之后，可以適當加大難度，要求接住球的人繞過標志物方向帶球，并且停住球。往2個標志桶中間射門，如果進球就得1分。在第1個游戲學生熟練掌握之后，教師開始第2個游戲插入。逐漸培養學生的興趣。如圖2所示，2個學生組成一個小組，練習第2個提高階段的1對1傳球游戲。A和B分別表示2個學生，他們2人開始的位置平行距離相距6m。在2個標注物的中間位置是A同學需要站的點。B同學在聽到教師哨聲之后向左側的標志桶進行腳內側傳球，A同學要迅速跑動到位，穩穩地接住球，之后將球傳回。之后B同學再向右側進行腳內側傳球，進行右側練習。學生按照這個方法重復練習，2組比賽在60s的時間內，哪一組接到的球次數多就為哪一組獲勝。

圖1 1對1的傳球和接球

圖2 1對1傳球強化練習

2.2 實驗前、后2班足球興趣水平的組間比較

實驗進行的時間為13周，在這個期間對實驗班和對照班采用不同的教學方法教學。在實驗結束之后，2個班學生的足球學習興趣水平均是通過同一份量表進行評價，發放調査問卷60份，回收60份，有效回收率100%，對2個班學生的足球學習興趣進行了組內比較。將實驗班與對照班的學生的得分進行比較，實驗班得分明顯高于對照班，顯著性差異P＜0.01。從整體上看，在足球學習興趣水平整體得分及4個維度的得分方面試驗后實驗班學生皆明顯高于對照班，上述4個維度方面的得分經過統計學檢驗顯示，試驗后2個班級的學生皆有非常顯著性差異（P＜0.01）。結果顯示，游戲教學法加入大學生足球教學中，使大學生對足球的興趣得到顯著提高。

2.3 實驗前2個班級學生足球興趣總體水平的比較

實驗班、對照班學生通過足球學習興趣整體水平、4個維度方面進行了調查。結果顯示，不管是在足球的學習興趣和整體水平，還是4個分維度方面，實驗前實驗班、對照班學生都沒有顯著差異（P>0.05）。因此得出結論：實驗前2個班級學生的足球興趣處于同一水平，較為普遍的態度是消極態度，說明統計學比較在這2個班級學生中具有可行性。

2.4 游戲教學法對大學生足球學習態度的影響

結果顯示，足球鍛煉進行13周后，組內檢驗實驗班實驗前、實驗后顯示，學生對足球的學習興趣有明顯的提高。由此可見，大學生的足球興趣在游戲教學法融入足球教學之后有非常積極的影響，與傳統的教學方式相比，大學生足球學習的態度和目的能夠通過游戲教學法改變。主要原因是傳統教學方式中主體為教師，示范講解也都是教師進行的，學生被動的學習，學生與教師、伙伴的交流活動在學習中是缺少的，圧抑了學生的情感和個性發展，學生對足球運動的興趣體會不到。快樂并教學，游戲與足球學習統一是進行游戲教學的最終目的。

2.5 游戲教學法對大學生足球參與程度的影響

實驗表明，足球鍛煉進行13周后，實驗前大學生足球參與程度與實驗后大學生足球參與程度比較有非常明顯的提高（P<0.01）。（1）大學生發展個性以游戲教學法的運用得到了保障，足球鍛煉對自己身體健康的作用大學生可以在愉快的氛圍中感受到，積極的交往、良好的溝通給大學生自己的學習、生活帶來了變化；（2）以往游戲教學法豐富了傳統的學習環境，使足球運動的愉悅感通過新的教學方式傳播給了大學生，增強了其自信心，促進其對足球技能的掌握，進一步激發了他們參與足球運動的積極性。

2.6 游戲教學法對大學生足球關注程度的影響

本文通過在高校的足球教學中實施游戲教學法，使學生對足球關注的程度得到了非常顯著性提高（P<0.01）。究其原因，可能是教師有意引導學生的學習，大學生對足球知識的認知隨著教師的教授在逐漸增長，學生對足球知識的熟悉程度增加了，大學生對足球運動的關注程度自然也就得到了提高。大學生得到的新鮮刺激可能是游戲本身的新穎性。本文在為期13周的教學實踐中，針對不同階段的學生設計了不同的足球游戲，通過新穎的足球游戲吸引大學生參與到足球鍛煉中，創新游戲內容、組織形式、練習方式等是實驗過程的核心。總之，游戲教學法運用到大學生的足球教學中，大學生對足球課的認識程度，對足球學習的傾注程度可以得到改變，大學生心理傾向性發生變化的主要原因是游戲教學法的實施。

3 結論與建議

實驗班、實驗后大學生足球學習興趣有顯著提高。通過在足球教學中加入足球游戲教學法對大學生有非常正面的影響。實驗班學生足球學習態度有顯著提高。游戲教學法在高校足球課教學中被采用，學生學習的積極性和學習的興趣可以得到極大地促進。對游戲教學法的研究力度還需加大，需要結合大學足球教學實際及需求更加科學合理地進行游戲編創，以便更好地提高教學效果。