試論初中語文現(xiàn)代文閱讀解題思維培養(yǎng)

劉 璐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。近年來，閱讀教學(xué)越來越成為初中語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師講解閱讀題的時間日益增加，但學(xué)生的得分率卻始終沒有沒有明顯提高，這就使得師生雙方都很苦惱。解決這一問題，可以著眼于以下方面：

一、在課本中找尋答題藍(lán)本

先分析初中語文現(xiàn)代文閱讀題型：中考中，在總分為120分的試卷中占有26分，主要考查題型：（1）注音。（2）解釋加點(diǎn)字在句中含義。（3）文章中某一語段的作用。（4）語句賞析（修辭、描寫）。（5）具體時間（情節(jié)）歸納。（6）體會作者情感。（7）結(jié)合自身，就文章某一點(diǎn)談出感受。一共有這樣六個出題方向，看似雜亂無章，答題方法無處可得，但都能在課文中找到答題藍(lán)本。例如現(xiàn)代文閱讀中必考的“語句賞析”類型題就是對語文七年級上冊第一單元“揣摩課文語言，提高語文鑒能力，初步體會文學(xué)語言的表達(dá)手法”這一單元目標(biāo)的考查，因此，培養(yǎng)“語言賞析”類型題的答題思維則是從初一開始訓(xùn)練和培養(yǎng)的。例如在講授散文《雨的四季》時，在閱讀欣賞語言美的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對文章中運(yùn)用修辭手法的語句的理解與體會，在課堂里培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。

二、幫助學(xué)生建立“文本思維”

培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀的解題思維，除了在利用課文內(nèi)容建立知識體系外，最重要也是最根本的，就是要立足文本。迎刃而解。比如：2015年中考閱讀《雪后吃春》中的三題“文章第4段寫到‘無雪的冬天讓人們煩躁不安，甚至?xí)侠勰旯?jié)變得模糊、混沌’，請從后文中找出與此句相照應(yīng)的句子，抄寫下來。”許多學(xué)生在回答閱讀題時信心滿滿，結(jié)果分?jǐn)?shù)總是不盡人意，最主要的原因就是將自己的思想凌駕于文章之上。答現(xiàn)代文閱讀題的根本法則是“用文章的思想回答文章中的提問”，并非是“用我的想象回答文章的問題。教師在平時的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成“答案在文本中”的思維習(xí)慣。

除了著眼于文本的局部，查找信息，體悟作者情感就要立足正個文本，把握文章的整體感情基調(diào)，力足文章的整體表達(dá)。總之，幫助學(xué)生建立“文本思維”是回答現(xiàn)代文閱讀題的不二法門。

三、查找題干中的“關(guān)鍵信息”

只建立“文本思維”還不夠，有學(xué)生反映，看到一道題目不知道從哪里著手，找不到答容題切入點(diǎn)，原因在于，學(xué)生審題時，只粗略地看題干，并沒有把握住題干中暗含的提示信息。由于沒有抓住關(guān)鍵詞，盲目地到文本中尋找，這樣會浪費(fèi)大量時間，還容易找到錯誤信息。

教師在語文課堂教學(xué)中，一定要著重強(qiáng)調(diào)每一道閱讀問題的設(shè)置都是從文章內(nèi)容出發(fā)，并且在題干中給出有關(guān)答題角度的提示，只要找到題干中的關(guān)鍵詞，就能迅速而有效地從文本中找到答案的位置，甚至是完整答案。例如在某一年中考閱讀《他是一片溫暖的湖泊》中問題設(shè)置：21.“第7段中作者插敘了汪老童年的哪幾件事？敘述這幾件事運(yùn)用了哪種記敘順序？”第一，題目中共包含兩個問題，有學(xué)生因?yàn)閷忣}馬虎導(dǎo)致丟掉一個問題，第二，題干中關(guān)鍵詞有（1）“第七段”給出了答題區(qū)域，答案就在文章的某一段中；（2）“記敘順序”答題時需要學(xué)生答題方向及角度。

四、培養(yǎng)分析問題的能力

現(xiàn)代文的題干中經(jīng)常出現(xiàn)的問法之一是：結(jié)合文意解釋某一現(xiàn)象。例如某一年的中考閱讀《新型玻璃》中提問“請根據(jù)自己的理解寫出什么是玻璃中的警察衛(wèi)士。”這道題的得分率很低，究其原因，其一是沒有抓住題干中的關(guān)鍵詞“根究自己的理解”因此，答題時不可摘抄原文語句；再如，在2006年長春市中考閱讀《母親》中，提問“分析概括母親是怎樣的人？”其二，則是是分析概括信息的能力薄弱，因此，在平時的訓(xùn)練當(dāng)中要著重訓(xùn)練學(xué)生對文章的分析能力，教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)分析、歸納人物性格應(yīng)從具體的事件著手，分析得出人物性格特點(diǎn)。

五、培養(yǎng)規(guī)范答題的習(xí)慣

現(xiàn)代文閱讀問題設(shè)置有有一定的題型和規(guī)律，解題是也有相應(yīng)的方法與模式，在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生們規(guī)范答題的意識培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣，在答題時做得到“言之有物、言之有序、言之有據(jù)”做到問什么，答什么，回答問題有條理，有規(guī)范性、有針對性。這樣不僅能節(jié)約答題時間，還能提高答題準(zhǔn)確率。例如，2017年長春中考現(xiàn)代文閱讀《回憶魯迅》中，第19題“請從修辭角度分析‘在這半年中，我譬如一只雄雞，在和對方斗，這種斗不是相互撕咬，而是保持著一定距離的對視。’”分析題干可知，這道問題要從修辭角度作答，在回答這類問題時，就需要教師在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的答題模式“這句話運(yùn)用了……修辭手法+將……比喻成……/將……人格化+寫出了……特點(diǎn)+表達(dá)……情感（態(tài)度，精神）”。套用這樣的答題模式可將答案組織為：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將那半年中的“我”比喻成一只雄雞，形象生動地寫出了，當(dāng)時我與魯迅之間既有斗爭，但同時又相互尊敬的微妙關(guān)系，表達(dá)了作者對過去時光的感慨與懷念。

除此之外，還有2014年吉林省中考現(xiàn)代文閱讀《告別白鴿》第20題結(jié)合文本分析，至于那一對白鴿養(yǎng)不住在文中有怎樣的作用？分析題干關(guān)鍵詞可知，首先結(jié)合全文，其次就是回答有關(guān)作用的問題，應(yīng)該從“內(nèi)容”與“結(jié)構(gòu)”兩方面著手回答。據(jù)此，可以組織答案為，這句話為后文寫出“兩只白鴿飛回老”家埋下伏筆。

因此，在解答現(xiàn)代文閱讀題時，在審清題干的基礎(chǔ)上，明確答題套路，理清答題方向，嚴(yán)格按照答題規(guī)范作答，建立“歸納問題類型，總結(jié)答題思路”的思維模式，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣，從而提高答題的準(zhǔn)確性。

初中現(xiàn)代文考查的并不只是答題的規(guī)范性與條理性，還有更高要求——層次性。這就要需要學(xué)生答題運(yùn)邏輯思維將答案有層析地組織起來，力求完整。最常見的提問模型是“說一說作者為什么寫文中某一情節(jié)？”這類題，提問范圍廣，使得許多學(xué)生迷茫，不知所措。這時，不妨試著轉(zhuǎn)換問法寫出這一情節(jié)說明其有存在價值、作用，“為什么寫”可以轉(zhuǎn)化為“這樣寫有什么作用”可以發(fā)現(xiàn)，一道看似提問范圍很廣的問題，經(jīng)過層層分析，最終落腳在“作用”類型題。那么，順著思路，就要回答該情節(jié)在結(jié)構(gòu)上與內(nèi)容上分別有和作用。所謂文章內(nèi)容方面，則要著眼于修辭手法、表達(dá)方式、寫作手法及寫出了什么內(nèi)容、表達(dá)了什么觀點(diǎn)（情感、精神）這幾大方面。運(yùn)用這一解題技巧，分析《紅豆》一文中第22題“作者寫紅豆，為何要多次提及春雨？”答案組織為，交代了紅豆生長的時間（寫出什么內(nèi)容）襯托（運(yùn)用了什么表達(dá)方法）出作者心中的惆悵與悲涼（表達(dá)怎樣的感情。）

初中語文現(xiàn)代文閱讀解題思維培養(yǎng)是把書本知識和通過平時的訓(xùn)練所形成的“文本思維”、“注重題干關(guān)鍵詞”、“分析文本的能力”及“規(guī)范的答題思維”變成一種答題的思維“定式”，應(yīng)用于中考，讓學(xué)生對于現(xiàn)代文閱讀不再望而生畏，讓語文學(xué)習(xí)成為一件趣事，讓學(xué)生語文的語文學(xué)習(xí)更高效。