建構主義視角下的高校文學寫作教學

潘 浩

高校的文學寫作教學不僅體現了學生的文字組織能力，思想表達能力，文學鑒賞能力，更是一個學生語文綜合能力的體現。在實際教學過程中，許多高校的《文學寫作》課并沒有取得很好的教學效果，究其原因，一是現有的高校文學寫作教學模式過于老套，從文體概念、文體特征講起，繼而是講許多并不實用的寫作技巧教學；二是過于理論抽象，文學寫作課上成了理論傳授課，脫離了學生原有的知識結構和認知能力。

基于這種教學現狀，許多高校教育工作者在寫作教學上積極探索，大膽實踐，積累了不少經驗。張冉冉在《高校文學寫作訓練方法的探索》一文中提出訓練學生寫讀書筆記、學生相互批改文章等方式［1］；岳筱寧在論文《文學與文章——韓國高校寫作教學一瞥》中將中國高校的寫作教學與韓國高校的文學寫作教學進行了比較，強調要注重區(qū)分文學性寫作教學和實用性寫作教學［2］；鄭榕玉在《閱讀與化用并重 理論與技能同行——社會轉型背景下的高校寫作教學改革》一文中指出高校寫作教學的基礎是學生素養(yǎng)的培育，要培養(yǎng)學生日常閱讀和習作的習慣，理論傳授和寫作實訓要雙管齊下［3］。彭翠在論文《回到文學本身——高校〈文學寫作〉課程改革芻議》強調文學寫作教學要回到文學教學的本身，要注重美學教學對寫作教學的促進作用，培養(yǎng)學生對文學作品的審美能力［4］。王建英在《基于審美體驗的大學文學寫作教學探索》一文中指出，大學的文學寫作教學一般從文學文體概念、具體寫法等直接過渡到寫作，過于理論抽象，缺乏審美體驗活動［5］。……