器樂教學在小學音樂課堂中的運用

劉星云 楊志武

（臨沂第三實驗小學，山東 臨沂 276000）

一、陶笛的介紹

陶笛一般有陶質、瓷質兩種材料，也有天然樹脂、砂石等礦物材料制作的。與前兩者相比，以天然礦物材料制作的陶笛，除了音色清亮柔美外，其堅固不易碎的特點，彌補了陶質、瓷質易碎的不足，近年來廣受小朋友和家長的歡迎。陶笛造型多以英式6孔和日式12孔為主流，常見的可吹奏出低、中、高等不同音色調性的旋律，一般而言，空位越多，音域越廣。由于精美小巧的造型方便攜帶，可以掛在胸前成為裝飾，裝在背包和口袋里讓人隨時隨地抒發音樂心情，因此，又有音樂“小精靈”“陶精靈”的美稱。

結合以上的特點可以看出，陶笛比起豎笛、口琴來更加有優勢。大家普遍認為音樂課就應該是吹豎笛、吹口琴，陶笛是新興樂器，不足以登大雅之堂。殊不知，它竟然才是地地道道的中國傳統民間樂器，對發揚傳統民間藝術、傳承傳統民間文化有非常大的意義。

二、音樂課堂上教師與學生的互動

一節小學音樂課，不光需要老師引導學生，學生完成老師布置的任務，還需要加入教師與學生之間的互動。在任何一節課上，我們常常可以看到這樣一個場景：老師點某位學生起來回答問題，或是讓某位學生將回去練習的口風琴吹奏出來，如若這位學生表現得非常好，老師會有言語上的鼓勵——你真棒！做得很不錯！你的知識面太廣了，肯定是個愛看書的孩子，等等。剛開始并不給學生聽完整的歌曲，只是重復放低聲部旋律，在學生安靜聆聽三次后，老師用小提琴演奏一遍，讓學生找出其中旋律重復的規律，再讓學生拿出陶笛吹奏旋律，最后出示低聲部歌詞歌單，學生一次就可以將低聲部帶詞唱出來了。接下來老師在后面兩個聲部合唱時，再一次讓學生使用了陶笛，老師跟著音樂唱高聲部，學生則吹奏陶笛（然后交換，老師彈奏古箏學生唱），如此反復幾遍下來學生腦海里就有固定音高了，最后拿開樂器進行合唱，這時可以聽到學生對這首合唱歌曲不僅歌詞可以背唱，和聲的旋律走向也是很清晰明了的。

三、陶笛走進小學的使用現狀

1.激發了學生學習陶笛的興趣

五年前，小小陶笛剛剛進入臨沂的小學校園，學生初拿到陶笛都感到新鮮、神秘，躍躍欲試，都想學著吹一吹來體驗由自己吹出的新奇聲音所帶來的喜悅。以往的音樂教學，單一地演唱作品，不能很好地引起學生的學習興趣。自從手中有了這個小陶笛，臨沂小學的音樂課堂有了很大的轉變，但是僅僅是喜歡、有興趣是不夠的，還需要有扎實的基本功才能吹奏好它。老師帶著學生從最基本的音階入手，重視陶笛指法、氣息的運用，每當學生吹奏出小曲子時，他們那種興奮的、喜悅的情緒洋溢在小臉上。因為興趣是學習的巨大動力，是學生主動進行學習和探究的精神力量。學生對陶笛的學習，積極又充滿熱情，總有學生找到好聽的曲子經過課余練習后在上課時展示給大家，學生上音樂課的積極性更高了，主動地參與到教學活動中來，在愉悅的音樂活動中充分地感受、理解音樂。

2.陶笛教學豐富了音樂學習的內容

以往的音樂教學，教學內容較單一，演唱、欣賞的內容對高年級學生已經沒有吸引力了，還有的孩子進入了變聲期，聲音不能很好地發揮，他們變得羞澀，不善于表達自己了，能主動表現自我、積極參與演唱的孩子越來越少。但是，我知道他們的內心有很多想要表達的東西，他們內心也有對藝術的追求與渴望。自從陶笛來到我們的課堂，這種情況大有轉變，學生驚奇地發現“我也能吹奏”，再到后來找到好聽的曲子，也能主動積極地練習吹奏。陶笛吹奏這個教學環節已經成為學生最歡迎的內容，不僅被學生所喜愛，更成為了學生展示自我、張揚個性的新天地。

3.利用陶笛教學輔助音樂教學，效果顯著

在陶笛輔助歌唱教學的基礎上，在教學中教師還應注意將歌唱與陶笛相互整合，即運用陶笛教學輔助進行二聲部歌曲學習。學生通過吹奏陶笛，掌握歌曲的兩個聲部，并進行二聲部合奏，解決了二聲部合唱中不容易掌握音準、不能夠很好地相互聆聽等難點問題，使后面的合唱難點迎刃而解，教學活動水到渠成。學生在課堂活動中，學會了運用陶笛吹奏歌曲的兩個聲部，并輔助學會了演唱歌曲的兩個聲部；學會了運用陶笛進行二聲部合奏，并輔助學會了進行二聲部歌唱，在合奏與合唱中，培養了良好的多聲部聽覺習慣。

4.提升教師個人素質，培養學生人文素養

在傳統的音樂課堂中融入樂器教學，對學生的要求高于普通的音樂課，對教師的要求更高于呈現一堂融入器樂教學的音樂課，教師必須有深厚的音樂基礎，還要能編排形式多樣的陶笛演奏曲目供學生學習，在不同風格、不同文化背景的樂曲聲中不斷給予學生豐富多彩的情感體驗，讓學生深刻體會到，不僅可以“以歌詠志”，還可以用陶笛來抒發自己的感情，從而實現提高學生的音樂素養乃至人文素養的目標。