英語新聞在大學英語教學中的應用初探

■俞 航／浙江越秀外國語學院

一、前言

大學英語教學如果只局限于教材內容，那就無法滿足培養新型人才的需求。英語新聞具有更新較快、內容新穎、覆蓋面廣和語言地道等特點。將英語新聞添加到教學內容中，作為日常課堂教學內容的輔助材料，不但可以使學生及時了解國際上發生的熱門事件，擴大他們的知識面，還可以調動他們學習的積極性，培養他們的自主學習能力。因此，如何在大學英語教學中加強英語新聞的應用，充分發揮英語新聞的作用，是一個值得研究的領域。

二、英語新聞納入大學英語課堂的必要性

教育部發布的《大學英語課程教學要求》對大學生的聽、說、讀、寫、譯能力提出了明確的要求。其中提到的一般要求是”能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節目；能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章”。

此外，全國大學英語四六級考試委員會規定從2016年6月份的考試開始，對聽力考查形式將做出部分調整。原來的短對話和短文聽寫都會被取消，短篇新聞會增加3段。顯然，英語新聞在大學英語四級考試中的比例有所上升，考試難度也加大了，并且更加國際化和實用化了。

然而，在現有的大學英語教材中，英語新聞的內容較少，無法滿足大學英語教學的需求。因此，在大學英語教學中增加英語新聞內容是非常重要的。高校教師應充分利用英語新聞資源，選擇一些難易適宜的新聞作為教材的補充，從而促進大學英語教學水平的提高。

三、英語新聞在大學英語教學中的作用

（一）帶動學生參加課堂活動的積極性。

英語新聞可以增加英語課堂的生動性和趣味性。它的話題包括政治、經濟、娛樂、體育、歷史、環境、風俗習慣等，信息面廣，而且貼近現實生活。當學生可以在課堂上聽到周圍發生的事情時，他們會產生一定的好奇心，從而激發他們的求知欲，提高他們課堂活動的參與度。

（二）擴大了學生的詞匯量

英語新聞涉及不同領域，其詞匯的豐富性是英語教材無法超越的。一些網絡新詞和熱門詞匯，也常常最早出現在各大新聞報道里。例如：Apply Pay（蘋 果 支 付 ），mobile payment（移動 支 付 ），QR code（二 維 碼 ），lucky card collection（集福卡），the minimum down payment （最低首付）， currency exchange boom （換匯潮）， e-World Trade Organization（電子世貿組織），airpocalypse（空氣末日）。顯然，新聞英語可以幫助學生第一時間學到網絡新詞和熱門詞匯，不斷擴充他們的詞匯量。

（三）培養了學生的批判性思維能力

學生在課后自主選擇英語新聞，尤其是選自西方一些主要媒體網站上的新聞時，教師一定要對學生加以正確的教育和引導，擺脫部分西方記者對中國的偏見，防止西方不健康的觀點對學生造成負面影響。教師可以利用中西方媒體對同一新聞事件的不同報道進行比較和分析，引導學生正確看待西方媒體和記者的報道視角。例如：對于2015年8月的天津爆炸事件，中西方媒體包括中國日報、英國《衛報》（The Guardian）和美國的 《紐約時報》（The New York Times）在事件的報道上存在一定的差異。教師可以把就這一事件的不同媒體的不同報道進行對比，從而讓學生明白部分西方媒體和記者對中國的偏見，培養學生的批判性思維能力，避免學生不假思索地全盤接受四方媒體的觀點，加強對學生的愛國主義教育。

（四）提升學生的跨文化意識

語言的學習離不開其背后的文化。英語新聞作為人們了解最新文化的一種途徑，充分體現了不同地區間的文化差異導致的語言差異（包括語法、用詞等）。因此，學生在閱讀英語新聞的時候，不僅要學習英語語言的用法，還應該去了解不同國家語言背后的文化，例如歷史文化、風俗習慣等。只有熟知不同地區之間的文化差異，培養跨文化意識，才能使學生更加充分地理解英語新聞中所報道的內容，從而更好地學習不同的語言。

四、英語新聞在大學英語教學中的應用對策

（一）英語新聞在大學英語聽力教學中的應用

教師可以根據日常教學的實際情況，下載一些來自BBC、VOA、CNN等知名新聞媒體的英語新聞作為課堂的聽力材料，結合“精聽”和“泛聽”的方式，來訓練學生的聽力能力。

在課內，教師主要是通過“精聽”的方式，來培養學生的聽力能力。教師可以采用聽三遍的方式來訓練學生的聽力。第一遍：先讓學生聽出英語新聞的主要內容，然后回答問題。第二遍：要求學生填寫新聞段落中挖空的單詞以及句子。聽完后，教師詳細分析英語新聞的詞匯、語法、及寫作特點等，使得學生對英語新聞的特點有所了解，并且能逐步掌握英語新聞的聽力技巧。第三遍:要求學生能聽懂所有的實詞包括主要的動詞、名詞和形容詞等。

在課外，教師應要求學生完成額外的自主學習聽力任務，學生應每天堅持“泛聽”半小時的英語新聞，了解新聞大意，有了一定量的聽力輸入，聽力水平才能有所提高。

此外，學生應積累一些在英語新聞中高頻出現的專有名詞，包括重要國家、地區、領導人物的名字、國家組織的縮略形式等。同時，學生熟悉英語新聞常見的篇章結構，例如：“倒金字塔敘述法、順時敘述法等”。（楊曉旭 2012）

（二）英語新聞在大學英語口語教學中的應用

在日常的英語交流過程中，學生英語口語的表達能力和發音的正確性，顯得十分重要。大學英語教學應注重對學生口語能力的培養。英語新聞的音色優美、語音語調地道，表達也很規范，是很好的口語學習材料。教師應鼓勵學生進行英語新聞的模仿與背誦，提高英語發音的準確度。在模仿過程中，學生要盡量按照播音員的語速和語音語調來播報新聞，提高自己的發音和語音語調。另外，反復地跟讀和背誦，也有助于學生了解英語中的連音和略音等發音規律，培養他們的英語語感。

此外，教師可以為學生設計多種多樣的學習活動，例如：英語新聞知識搶答，英語新聞辯論，英語新聞演講比賽等。以英語新聞演講比賽為例，教師可以要求學生在比賽中對于自己所演講的英語新聞進行具體語言點的講解。在學生演講完后，教師進行現場提問，或者其他同學就原話題展開辯論，教師最后對整個演講比賽進行點評和總結。這樣的口語活動，不僅可以訓練學生的口語能力，還可以提高學生參與的熱情。

（三）英語新聞在大學英語閱讀教學中的應用

英語新聞的內容非常廣泛，實用性較強，它的出現為大學英語教學提供了豐富的閱讀資源。教師應加強對英語新聞的運用，以新聞內容為依托，展開有效的閱讀教學，提升學生的篇章閱讀能力。教師可以通過“快速閱讀”和“仔細閱讀”相結合的方式，培養學生的閱讀能力。

教師可以為學生篩選一些與學生的學習和生活較為貼近的話題，在課堂上讓學生采用scanning（查讀）和skimming（略讀）的快速閱讀技巧，了解文章大意，或者尋找某一具體信息，如時間、地點和數字等，（呂璀璀 2008）從而更好地了解聽力篇章的細節。教師一般會對 what、when、who、where、how、why進行提問，（朱永舉 2015）學生可以帶著問題針對性地進行閱讀。

在快速閱讀之后，教師引導學生進行新聞的仔細閱讀。在這一過程中，教師將對新聞篇章進行詳細講解和分析，包括學生對在快速閱讀過程中發現的新詞、熱門詞匯的用法，難句分析，以及主題的歸納，幫助學生鞏固語言知識點。教師也可以補充新聞背景知識，幫助學生更好地理解英語新聞，提高他們的理解和分析能力。學生如果對話題感興趣，也可以課后尋找類似主題的新聞，進行自主閱讀，并限定閱讀的時間和速度，提高閱讀速度和能力。

（四）英語新聞在大學英語寫作教學中的應用

英語新聞結構嚴謹、條理清楚、用法規范，是很好的寫作訓練材料。教師可以從幾個方面，通過英語新聞來訓練大學生的寫作能力。

首先，教師可以要求學生自主選擇自己感興趣的英語新聞，每周記錄2-3條，并將他們寫成文稿上交上來，文稿內容要注意單詞拼寫和語法的正確性。這不僅訓練了他們的寫作能力，同時也訓練了他們的聽記能力。

其次，教師也可以鼓勵學生通過小組合作的形式，一般4-5人一組，將發生在自己周圍的事情以英語新聞的形式寫出來，并進行播報。學生可以將播報的內容錄成5分鐘左右的視頻，教師對其在詞匯、短語上的應用等進行點評，然后將優秀的微視頻在課內進行展示和講評，讓學生相互學習。教師要記錄好學生每次小組活動的情況，并將活動表現作為學生平時成績的依據之一。這樣不僅有利于提高學生的學習積極性，也有利于改善教學效果。

最后，教師可以通過要求學生寫英語新聞評論的方式來訓練他們的寫作能力。為了較全面地分析和評價新聞，寫出較好的新聞評論，學生需要理解新聞內容，了解新聞的相關背景，這樣不僅提高了學生的寫作能力，同時也提高了學生自主學習，以及分析和歸納的能力。

五、結語

總之，英語新聞與大學英語教學有機地結合起來，將發生在現實世界的真實事件在課堂上進行呈現，學生就可以通過英語語言的學習了解這個世界，獲得更多的信息，學到更多的知識。因此，英語新聞的補充不僅開拓了大學生的社會視野，還幫助他們掌握英語語言知識，了解語言所蘊涵的文化，提高語言的綜合運用能力。同時，對英語新聞的分析和評價，可以促進學生的主動思考，從而提高他們的批判性思維能力。