農村小學英語學習現狀調查分析
——以長安區魏寨中心小學為例

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一、調查研究對象，內容和方法

(一)調查對象

本研究中調查對象為西安市長安區魏寨鄉中心小學的四年級2個班的60名學生，和12名英語老師。

(二)調查內容

(1)英語教師情況，教師的流動性，專業素質以及培訓。(2)教學方法，課堂教學活動形式。(3)學生學習現狀，課外輔導。(4)教學資源。(5)教學評價方法。

(三)調研方法

(1)問卷法。調查班級共2個，發放問卷60份，收回有效問卷58份，回收96.67%。(2)訪談法。在統計出問卷調查的結果之后，為了更深入地分析小學英語學習現狀中存在的問題，弄清問題產生的根源所在，對部分英語教師以及學生進行訪談，并鼓勵他們提出改進的意見和建議。

二、調研結果及分析

(一)調研結果

(1)在調查的12位教師中，有8人不是英語專業畢業，占67%，只有4人是英語專業畢業的，占33%。這說明，農村小學英語教師自身專業知識缺乏，也是造成目前農村小學革語封學后量不高的一個原因。(2)在家庭中家長總給學生輔導作業的僅占13.3%，經常輔導作業的占16.7%，有時輔導和很少輔導的分別占25%和30%，更有15%的家長從來不給學生進行輔導。所以整體家庭輔導作業的情況還是不太樂觀的。(3)老師只是在公開課上使用多媒體的占據了75%，經常使用多媒體的占13.3%，還有11.7%的老師從沒有使用過多媒體，這對于現代小學生學習英語來說是非常不利的。

(二)結果分析

(1)英語教師。首先教師的流動性大。農村小學各年級之間經常更換英語教師，這對于學生的英語學習極為不利。其次小學英語教師的師資力量相當薄弱。教師學歷參差不齊，專業多種多樣，有部分年齡大的教師是中師畢業，專業對口的老師較少。(2)教學方法。許多教師采用傳統的語法翻譯方法，講解語言知識為主，教學方法陳舊單一，教學的重心落在應付考試上。課堂整體缺乏互動和交際，教師也較少在教學方法上下功夫。(3)學生。大部分農村小學生為留守兒童，學習上很少有家長輔導，學生在校外報輔導班的人數也較少，教師應與家長聯合做好學生的輔導工作。(4)教學資源。農村小學除了多媒體外其他相應的教具、實物、配套掛圖、卡片等極其缺乏。利用多媒體上課需要課前老師們花費大量時間和精力準備課件，由于老師教學壓力大，所以多媒體使用頻率并不高，大部分老師還是覺得傳統的黑板粉筆更實用，也更加節省時間。(5)教學評價方法。根據觀察發現老師對學生英語學習好壞的評價只有每單元的測試，期中考試和期末考試。學校也通過看教師所教班級成績的好壞來評價教師的教學質量，這促使英語教師也只依靠分數的高低來評判學生英語學習的好壞。

三、解決方案

根據農村小學英語學習現狀調查中發現的種種問題，我試圖給出以下解決方案，希望對于小學英語教師的教學工作會有所幫助，對于小學英語學習情況會有所改善。

(一)建設農村小學英語教師隊伍

(1)穩定農村教師，減少教師的流動性。(2)加強農村教師的培訓。

(二)改進英語教學方法

首先要注重課堂活動的趣味性和競爭性，其次在教學活動中將競爭引入課堂，提高教學效果。最后要加強小學生聽說能力培養。

(三)加強農村小學英語教學資源建設

首先要加強農村小學英語教學設備建設，在計算機，投影儀等基礎設備的基礎上配備與教材同步的教學軟件，建立英語語音室。其次要加強教師計算機技術培訓，最后要增加與英語學科學習資源建設，比如建立以班級英文圖書角，設置英語展板，播放英文歌曲，組織開設英語活動等。

(四)完善農村小學英語教學評價方式

農村小學的英語評價方式較單一，基本是依靠每次測試的分數來評價學生英語學習成績的好壞。這導致教師在教學時大多使用有助于學生記憶的講授法，忽視教學方法的多樣性。

四、結語

本文以魏寨中心小學為例對西安市農村小學英語學習現狀進行了調查，從多個層面探討了西安市農村小學生英語學習的現狀。本調查反映了農村小學英語教育取得的一定成就，更反映了農村小學英語教育中存在的一些問題。因調查范圍局限于魏寨中心小學，調查抽樣存在一定的局限性。另外由于自身水平有限，還有許多不足之處，有待于進一步的完善。

參考文獻：

[1]Gregory Hadley.Action Research in Action[M].People's Education Press,2008:67.

[2]江異奕.湖南省農村小學英語教學現狀調查與對策研究[D].長沙:湖南師范大學,2012.