微課程視域下高職英語教學做評一體化教學模式研究
——以外事實務課程為例

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隨著互聯網信息技術的發展，手機、平板電腦等移動媒體迅速普及，隨時隨地進行在線學習成為新趨勢。相比于傳統的學習形式，依托移動媒體進行的學習活動，凸顯了學習的靈活性和互動性，符合信息碎片時代公眾接收信息的特點。微課程能夠將教學活動中的重點、難點、考點等內容進行視頻化展示，這些短小精悍的視頻教程，比傳統的課堂教學錄制片更能吸引學生注意力，不需要學生投入過長的觀看學習時間，而發生注意力不集中、學習目標不明確、學習效果不理想等問題。高職生正處于接受新事物能力較強的階段，其自身的生活、學習就離不開網絡的包圍。微課程能有效利用學生的碎片化時間，讓學生迅速獲取所需要的課程信息，逐步獲得被分解為詳細義項的完整學習內容。根據筆者的教學經驗，高職外事實務英語課程主要涉及外事接待內容，外事接待作為一項復雜工作，教師在進行實際教學時，需要對涉及到的每個接待環節進行重點講解，將微課程應用到課程教學中，能夠讓學生在沒有教師在場的課余時間進行學習時，及時地解決遇到的問題，加深對理論知識的理解。

一、微課程的定義

微課程是按照教學實踐要求，以微視頻為主要載體，以課堂教學的重點知識或環節為內容，并與多種教學資源有機結合的輔助教學形式。微課程針對某個教學知識點設定教學目標，在最短時間內進行知識點的講解，通常是教學難點、考點，同時還能對學生進行在線測試的微型教學方式。相比于傳統的課堂教學，微課程更像是一節課教學重點的“放大鏡”，教師通過所制作微課程發揮引導作用，幫助學生進行知識點的加深理解，激發學生學習的主動性。微課程的核心在于“微”，微內容、微時間、微問題、微研究、微測評，具有極強的針對性，將知識碎片化之后，讓學生利用碎片化時間進行學習，達到輔助教學的目的。

在進行微課程教學設計時，要兼顧做好選題、時間、教學過程等方面的設計工作。微課程的教學特點決定了其選題要精煉，明晰的教學內容能夠讓學生的學習思維更加條理化，無論是知識點講解、題型解析、考點歸納，還是學習方法的總結等，都要精益求精。與傳統課堂教學時間相比，微課程的教學時長一般要控制在10分鐘以內，5-8分鐘為最適宜。所謂“麻雀雖小五臟俱全”，微課程雖然知識點集中、教學時間短，但仍要包括完整的教學過程，從引入到講解再到收尾，要有清晰的教學過程，才能讓學生有完整的學習體驗。隨新課改的推行，高職教育也日漸要求教學活動中要突出學生的主體地位，微課程也要利用所依托媒體互動性強的特點，豐富教學資源，支持學生同教師之間的互動，營造微課程教學資源環境。

二、微課程在高職外事實務英語中的運用

根據微課程的定義以及微課程設計過程中所要注意的問題，高職外事實務英語課程中應用微課程進行教學，能夠幫助學生快速把握教學重點，及時解決學習、實踐中遇到的問題，并能運用豐富的教學資源補充自身理論知識、對外事接待有更多的經驗積累，提高職業技能素養。筆者將結合實際教學經驗，探析微課程在教學活動中的應用。

(一)根據外事實務英語專業課程特點，有針對性設置微課程教學內容

高職外事實務英語教學中采用微課程教學法，其前提是要根據課程內容和性質，合理設定教學任務，以保證微課程內容選取的準確性。外事實務英語是為了讓學生更好熟悉外事接待工作的實踐性課程，涉及外事接待的各個環節和重點注意事項，因此微課程教學就要以外事工作中的重點工作任務為主要內容，明確所制作每個微課程的教學目標。微課程雖然打破了傳統課堂教學的知識建構體系，但它們有著同樣的教學目標，就是解決高職學生遇到的學習難題，提高外事接待能力。因此，教師要根據教學內容制作教學微視頻，這一過程中就賦予了每個微視頻教學任務，或提高口語交流能力，或熟悉信件溝通規則，或了解社交禮儀等。如筆者在進行外事“迎接外賓”內容的教學時，便以此工作中包含的“溝通交流”為所制作微課程的主要內容，以規范學生與外賓溝通交流方式為其中目標之一，講解及國外人與人之間溝通交流與國內的不同，以及他們采用的方式，讓學生對學習內容有直觀感受，掌握與外賓溝通交流注意事項，由此完成教學任務。

(二)將微課程嵌入課堂教學，通過教學情境設置督促學生學習積極性

按照所設定的教學任務，外事實務英語的課堂教學往往包含較多內容，為了在有限時間內完成教學任務，教師多采用講解演示的方式，學生也需要在這有限時間內掌握全部的理論知識。而

外事實務英語的實踐性特點，要求學生不僅要掌握理論知識，還要進行實踐鍛煉。實際情況卻是，學生無法在實戰演練中熟練運用所學的知識，甚至對外事接待實際工作所知甚少。微課程學習則能在課堂外的時間里，隨時隨地解決學生所遇到的問題，并通過與外事工作相關的視頻內容，豐富學生對外事工作的感官體驗。鑒于高職生個人學習水平和行為習慣，其自覺學習的能力仍有待于提高，要切實實現微課程教學的有效性，教師還要講微課程帶入課堂教學，課前自學、課堂學習、課后練習等環節中微課程的應用，能幫助學生形成良好的自學習慣。

同時，高職外事實務英語在實施微課程教學法時，教師要及時轉變自身角色定位，由原來的傳道授業角色轉換為引導者，積極參與學生微課程學習過程，進行知識的創新應用，以獲得新的認知。在這個過程中，教師不僅要完成自身定位的轉變，還要引導學生轉變學習觀念，激發他們的學習主動性，在微課程學習中將理論知識和實踐有效結合，提高自身的職業技能。

(三)在了解學生學習水平基礎上引導進行合理分組，鼓勵學生進行分組學習

由于外事工作的復雜且容易出現突發狀況特點，需要團隊配合才能保證工作的圓滿完成。在外事實務英語學習過程中，也應當培養高職生的團結協作意識。鼓勵學生分組進行微課程學習。這樣不僅能夠實現學生之間的互相督促，還能在學習過程中進行及時進行問題的討論、解決，提高學生學習效率。為了最大化發揮每名同學的優勢、使學生能力得到全面提升，學生分組工作非常重要，教師要發揮引導者角色的作用，熟悉了解每位同學的能力水平，甚至是每個同學的性格特點，綜合衡量各項信息，引導學生進行科學分組，為營造積極向上的團結協作氛圍、更好地進行微課程學習奠定基礎。

(四)完善教評一體化模式，激發微課程學習積極性

高職學校教學的目標是培養學生的職業能力，因此，高職外事實務英語課程的目標就是培養學生用英語進行外事接待的職業能力，從而使學生能更好適應企業對其職業技能的要求。微課程教學方法的運用，能夠明確表現出外事接待的主要任務、目標以及需要注意的問題，給以學生全方位的理論和實務指導。教師要運用教評一體化的教學模式，激發學生運用微視頻學習的積極性。在教學工作中，教師運用微課程對學生進行學習指導，同時對學生的學習效果進行評價，并納入最終成績考核范圍，提高學生對微課程學習的重視程度，實現教學方法的有效性。

三、結語

綜上，微課程視域高職英語教學做評一體化教學模式的應用，能夠豐富外事實務英語課程的教學資源，利于教師提煉出教學重點并推送給學生，讓學生有針對性地加強自身學習。微課程有效利用了學生的碎片化時間，雖然是碎片化的教學內容，但仍然是外事實務英語學習體系的構成部分。這一創新性的教學方法，需要每一位高職外事實務英語教師去探索實踐，才能真正實現學生職業能力培養的目標。

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