大學英語學習中的“高原期”及策略

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一、“高原期現象”

“高原期現象”是語言學習的一個普遍規律。[1]外語學習是一種技能學習。外語學習作為語言的整體可以分成各個部分，學習者要將語言組成成分逐個擊破。Levelt[2]認為在語言學習中必須熟識較低層次的技能，將這種技能自動化，這樣才有助于較高思想層面的發展。在語言學習中即要大量掌握詞匯、句法結構，自動應用到語言使用方面。大二階段的學生由于掌握的語言知識及其有限，很難跨越這個階段。因此，產生了筆者所說的“高原期現象”，學習能力呈現停止不前的狀態，甚至直線下降的趨勢。

二、“高原期現象”的成因

在外語學習中，Anderson[3]從認知結構角度闡述了學習者具有陳述性知識以及程序性知識。陳述性知識是對某個事實的認識和概括，也就是語言知識。程序性知識是指學習者按照某種動作、程序習得過程，學習生詞、句法、語法規則。外語學習過程中，學習者首先識記詞句、語法規則。經過語言活動訓練后，學習者能夠對某些話題進行交流。這是由陳述性知識到程序性知識的轉變。顯然，只有掌握必要的陳述性知識這個先決條件，才能實現知識轉化為技能。

Anderson從技能發展角度解析了技能的獲得分為三個階段：認知、聯想、自發。在認知階段，學習者在教師指導下或自己的探索下學習。在聯想階段，學習者能糾正學習中發生的錯誤。在自發階段，學生把知識內化為能力，基本消除錯誤。對于學習者，在認知階段能夠掌握語法結構，過渡到聯想階段，學生試圖將所學知識來表達思想，同時又要考慮較低層面的詞匯、句型、語法規則的使用，難免會發生語用失誤的現象。……