自然拼讀法與國(guó)際音標(biāo)教學(xué)之爭(zhēng)

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小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)究竟該用國(guó)際音標(biāo)還是自然拼讀法一直都有爭(zhēng)議。自然拼讀法“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”，的教學(xué)效果受到教師，學(xué)生的追捧，甚至出現(xiàn)了自然拼讀法取代國(guó)際音標(biāo)教學(xué)的趨勢(shì)。1961年，教育部頒發(fā)了《全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案》(草案)，國(guó)際音標(biāo)教學(xué)就做為英語(yǔ)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，伴隨這英語(yǔ)教學(xué)走過(guò)50多個(gè)春秋。作為堅(jiān)守英語(yǔ)陣營(yíng)50多年的國(guó)際音標(biāo)，面對(duì)新生的自然拼讀法教學(xué)就毫無(wú)可取之處，需要退出英語(yǔ)教學(xué)的平臺(tái)嗎？筆者對(duì)此持否定態(tài)度。自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)教學(xué)各有特點(diǎn)，二者應(yīng)該形成互補(bǔ)之勢(shì)， 奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、國(guó)際音標(biāo)的優(yōu)勢(shì)

音標(biāo)是記錄音素的符號(hào)，音素是語(yǔ)音的最小單位，英語(yǔ)有48個(gè)音素，其中元音20個(gè)，輔音28個(gè)。音標(biāo)就是每一個(gè)詞或字母的音素構(gòu)成。學(xué)生一旦掌握了48個(gè)音素的準(zhǔn)確發(fā)音，就可以根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行單詞拼讀，語(yǔ)音準(zhǔn)確度得到了保證，為聽(tīng)說(shuō)奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，老師都會(huì)利用課堂時(shí)間領(lǐng)讀單詞或課文，這一環(huán)節(jié)從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)持續(xù)到初中，甚至高中。小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師需要花費(fèi)15分鐘左右的時(shí)間領(lǐng)讀單詞，初中課堂每次課老師都利用五六分鐘的時(shí)間領(lǐng)讀單詞， 如果統(tǒng)計(jì)從小學(xué)到初中單詞領(lǐng)讀所占據(jù)的總課時(shí)將會(huì)是一個(gè)令人震驚的數(shù)字。如果學(xué)生掌握了國(guó)際音標(biāo)，能夠自己拼讀單詞，那么這一環(huán)節(jié)就能夠被更加有效的教學(xué)內(nèi)容取代，課堂時(shí)間也就更充裕，內(nèi)容也更豐富。學(xué)生也就不需要課前或課后預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)聽(tīng)讀音頻，跟讀單詞，對(duì)英語(yǔ)的厭倦感也能有所降低。通過(guò)國(guó)際音標(biāo)，學(xué)生單詞朗讀的難度降低和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)下降，也不需要通過(guò)令人啼笑皆非的中文漢字對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行注音，語(yǔ)音的準(zhǔn)確度也得到了較大提升，聽(tīng)力和口語(yǔ)能力也有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。掌握國(guó)際音標(biāo)之后，自學(xué)能力也將得到極大的增強(qiáng)。借助字典，學(xué)生在小學(xué)階段能夠自己朗讀英文繪本，增加了語(yǔ)言的輸入，即擴(kuò)大了閱讀量，也加強(qiáng)了口語(yǔ)能力，詞匯也如雪球般越積越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也得到了增強(qiáng)。初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)小學(xué)階段國(guó)際音標(biāo)的拼讀，單詞拼讀能力已經(jīng)保證了不需要老師進(jìn)行領(lǐng)讀，故事分享或課堂展示能夠取代這一環(huán)節(jié)，提高課堂效率。同時(shí)學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇簡(jiǎn)單的章節(jié)書(shū)作為朗讀材料，學(xué)習(xí)的廣度得到擴(kuò)展，最終反哺課堂學(xué)習(xí)效果。

二、國(guó)際音標(biāo)的劣勢(shì)

音標(biāo)作為和字母不同的一套系統(tǒng)，初學(xué)者容易把二者混淆，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，受認(rèn)知水品的限制，同時(shí)記憶字母大小寫(xiě)，音標(biāo)，難度較大。英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)由20個(gè)元音音素和28個(gè)輔音音素組成，元音音素一方面發(fā)音較難，另一方面部分發(fā)音相似，容易彼此混淆，部分輔音音素在漢語(yǔ)中并不存在，學(xué)生發(fā)音困難，種種都增加了小學(xué)階段音標(biāo)學(xué)習(xí)的困難。集中的音標(biāo)學(xué)習(xí)方式較為枯燥，不受小學(xué)生歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)需要投入大量的時(shí)間，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)方式不受歡迎，所以小學(xué)英語(yǔ)教材中一直沒(méi)有系統(tǒng)的講授音標(biāo)，初中課本中也缺乏專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)音標(biāo)的章節(jié)，所以單詞領(lǐng)讀才一直貫穿英語(yǔ)教學(xué)，甚至在大學(xué)課堂中還見(jiàn)其蹤影，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。

三、自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)

作為幫助母語(yǔ)為英語(yǔ)的兒童從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)過(guò)渡到識(shí)字和閱讀的一種有效的工具，自然拼讀20世紀(jì)在英語(yǔ)國(guó)家得到了普及。在英語(yǔ)國(guó)家，自然拼讀是前接聽(tīng)力，后接閱讀的橋梁，是輔助孩子進(jìn)行自主閱讀的工具。雖然非英語(yǔ)國(guó)家的孩子缺少聽(tīng)力的輸入，并不明白單詞的含義，但是通過(guò)自然拼讀“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”，借助英文字典知曉意義，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能夠自己進(jìn)行生詞和句子的學(xué)習(xí)，即拓寬了學(xué)習(xí)渠道，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延隨著自主能力得到擴(kuò)展，內(nèi)涵則得到了挖掘，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面評(píng)價(jià)也隨之形成。自然拼讀利用字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行單詞拼讀和單詞拼寫(xiě)記憶，拋棄了中間環(huán)節(jié)，音標(biāo)，讓發(fā)音不再需要中間媒介，省略了音標(biāo)學(xué)習(xí)的艱苦過(guò)程，所以受到了不少教師，家長(zhǎng)，學(xué)生的歡迎。自然拼讀的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在建立了字母和發(fā)音之間的聯(lián)系，可以根據(jù)拼讀規(guī)則，直接辨別單詞中字母或字母組合的發(fā)音，通過(guò)各個(gè)音素的組合合成單詞發(fā)音。學(xué)生不需要查看字典，直接拼讀。同時(shí)由于熟悉發(fā)音規(guī)律，學(xué)生也能夠根據(jù)發(fā)音，寫(xiě)出單詞。

小學(xué)階段由于單詞較為簡(jiǎn)單，多為單音節(jié)，雙音節(jié)且符合發(fā)音規(guī)律的詞，所以通過(guò)掌握簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生能夠快速掌握單詞拼讀，學(xué)習(xí)效果見(jiàn)效較快，所以受到大家的熱捧。國(guó)際音標(biāo)的劣勢(shì)也被再次放大，認(rèn)為完全可以被拋棄。然而隨著詞匯的復(fù)雜程度加大，自然拼讀的劣勢(shì)也將慢慢凸顯出來(lái)。

四、自然拼讀法的劣勢(shì)

自然拼讀法強(qiáng)調(diào)根據(jù)發(fā)音規(guī)則辨別字母在單詞中的發(fā)音，學(xué)生需要掌握音節(jié)知識(shí)，辨析開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)，重讀音節(jié)，掌握在不同音節(jié)中元音字母的發(fā)音規(guī)則，所以記憶規(guī)則也是自然拼讀不可避免的環(huán)節(jié)。元音字母發(fā)音情況較多，一個(gè)元音字母一般都有數(shù)個(gè)發(fā)音，如何標(biāo)記不同的音素也是難題。現(xiàn)在自然拼讀中采用各種符號(hào)標(biāo)記元音字母的不同發(fā)音，完全是畫(huà)蛇添足，故弄玄虛。部分拼讀規(guī)則不能幫助識(shí)別元音字母在單詞中的發(fā)音，例如，如果一個(gè)元音字母前后都有輔音，輔音字母根據(jù)元音字母的發(fā)音來(lái)確定其歸屬前一個(gè)音節(jié)或后一個(gè)音節(jié)。面對(duì)如此規(guī)則，讀者也只能啼笑皆非，感嘆既生瑜何生亮，最終也只能尋求字典的幫助。

隨著學(xué)習(xí)難度的加深，多音節(jié)單詞

和不遵循發(fā)音規(guī)則的單詞越來(lái)越多，發(fā)音規(guī)則如何來(lái)分析單詞的發(fā)音變得困難，或者無(wú)法得到正確的結(jié)果，自然拼讀法也就失效了。讀音比較復(fù)雜，據(jù)統(tǒng)計(jì)，符合發(fā)音規(guī)則的單詞大約有60%—70%，還有大約30%左右的單詞不符合發(fā)音規(guī)則，這是也就只有依靠字典查詢(xún)音標(biāo)才能指導(dǎo)單詞正確發(fā)音。讀音規(guī)則不能包括全部現(xiàn)象，這就需要靠詞典來(lái)解決。

五、二者融會(huì)貫通

發(fā)音標(biāo)記，不規(guī)則單詞發(fā)音，多音節(jié)詞發(fā)音都是自然拼讀法難以跨越的鴻溝，自然拼讀的短板正是國(guó)際音標(biāo)的優(yōu)勢(shì)所在，所以二者并不是相互排斥，水火不容，而是相互彌補(bǔ)，融會(huì)貫通。二者的合理使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)正是單詞學(xué)習(xí)的利器。自然拼讀法強(qiáng)調(diào)的字母和發(fā)音之間的聯(lián)系能夠幫助初學(xué)者快速入門(mén)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自信心，對(duì)單詞的拼寫(xiě)有很大助力，加快單詞拼寫(xiě)記憶速度。對(duì)于發(fā)音標(biāo)記和復(fù)雜單詞，國(guó)際音標(biāo)有明顯優(yōu)勢(shì)，一旦學(xué)習(xí)這掌握了48個(gè)音素，依靠字典的幫助，學(xué)習(xí)者就能自己進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)者在一段學(xué)習(xí)之后應(yīng)該逐步擺脫對(duì)音標(biāo)的依賴(lài)，對(duì)部分單詞根據(jù)發(fā)音規(guī)則嘗試進(jìn)行拼讀，逐步建立字母和發(fā)音的聯(lián)系，建立單詞的音形關(guān)系，加快單詞拼寫(xiě)記憶速度。由此可見(jiàn)，在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，二者的融合能使單詞的拼讀更簡(jiǎn)單，拼寫(xiě)記憶更快。

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