如何根據認知特征在英語精讀課堂進行隱形分層教學

趙星星

《大學英語教學指南》明確指出，根據我國現階段、高等教育和社會發展的條件現狀，大學英語教學目標分為基礎、提高、發展三個等級。在這一目標的指導下，大學英語教學應貫徹分類指導，因材施教原則，以適應個性化教學的實際需要。這就為大學分層教學提供了指導思想。

分層教學是指按照學生現有知識、能力水平和潛力傾向，將學生分為幾個群體，每個群體制定不同的教學方案，實現因材施教、個性化教學。分層教學又分為顯性分層和隱形分層，隱形分層是指保留原有的自然班級，教師根據學生的基礎以及學習能力在心里對學生進行層次劃分，并且在教學目標，教學策略和教學評價上區別對待。

根據學生的不同認知水平，采取不同的教學手段，在課堂上進行有針對性的任務分配是分層教學具體實施的有效手段之一。

一、理論依據

(一)因材施教原則

中國偉大的教育家孔子提倡因材施教。因材施教是指在教學過程中，根據不同學生的認知水平、學習能力及自身素質，老師選擇適合每個學生特點的學習方法進行針對性教學，從而激發學生的學習興趣，樹立學生學習的信心。

(二)“i+1”理論

美國語言學家克拉申教授在上世紀80年代提出了“i+1”理論。“i”代表學生已經具備的語言水平，“1”代表學生將要達到的水平應略高于現有的語言水平。克拉申認為語言知識的輸入既不能等于或低于現有的水平“i”，也不能遠遠超出現有水平。

(三)成敗效應理論

格維爾茨在研究中發現，學生通過自己的努力，克服困難以獲取成功，解決問題，會使他們感到內心的愉悅和愿望的滿足，這就是努力后的成功效應。……