激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

張淑燕 何玉紅

時(shí)代發(fā)展要求教育進(jìn)步，近些年我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，教育理念教育方法隨著時(shí)代逐漸進(jìn)步。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體備受教育者重視，學(xué)生是課堂的主人，新課改下要求教師把課堂還給學(xué)生，這樣的思想指引下對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率提高起著積極作用。而激勵(lì)教育作為教育方法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上可以使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升也起到重要作用。

一、小語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著基礎(chǔ)教育改革工作的推進(jìn)，教改大潮下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)型發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)度，并且這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)進(jìn)入到中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。教師教學(xué)方式學(xué)隨著教育理念變得方式多樣，教師在教學(xué)中更加注重尊重學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中也較多的應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)的方法。但實(shí)際工作中，一些教師對(duì)激勵(lì)這種教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用還不夠，認(rèn)識(shí)還比較淺顯，比如在教學(xué)中的正向激勵(lì)應(yīng)用較多，負(fù)激勵(lì)應(yīng)用的較少或不夠恰當(dāng)，缺乏激勵(lì)的針對(duì)性；在激勵(lì)方法上方法比較單一等。正是因?yàn)榇嬖谶@些情況所以在實(shí)際工作中往往會(huì)出現(xiàn)教師雖然使用了激勵(lì)方法但是收到的效果卻不盡如人意。從小學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r來(lái)講，小學(xué)生注意力還不叫分散，注意時(shí)間較短，注意的穩(wěn)定性還不強(qiáng)，加之小學(xué)語(yǔ)文科目的自身特點(diǎn)，主要是字詞句和課文，內(nèi)容趣味性比較缺乏所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的注意力比較難以集中。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有負(fù)面的影響，還可能出現(xiàn)厭學(xué)情況，這些現(xiàn)狀都要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要多運(yùn)用激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

無(wú)論學(xué)習(xí)什么科目我認(rèn)為“興趣是最好的老師”這句話都是正確的。要想讓學(xué)生學(xué)號(hào)小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)科目，教師首先要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有在興趣的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。要陪樣興趣在課堂上要注意營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分利用情景教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。比如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)就可以利用情景教學(xué)法，讓孩子們進(jìn)行分角色扮演小蝌蚪和媽媽，從中體會(huì)為什么小蝌蚪要找媽媽，最終結(jié)果怎樣，文章要表達(dá)什么意思等思想。

三、激勵(lì)因?qū)W生而異

每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間存在著不同的差異。從語(yǔ)文這一學(xué)科上來(lái)講，主要是語(yǔ)言和文字的寫(xiě)和說(shuō)的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生本身對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟能力因個(gè)體的差異而不同由，所以教師在教學(xué)中的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和方法也不可千篇一律，這樣對(duì)樹(shù)立學(xué)生自信心是不利的。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和對(duì)于知識(shí)的理解情況使用適合學(xué)生的激勵(lì)方法，例如某名學(xué)生的的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，理解能力比較好，很容易在客觀題上出小的差錯(cuò)，那么要讓學(xué)生知道他很有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天賦，只要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的字詞句上多努力會(huì)學(xué)的更好。

四、激勵(lì)在小語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

教師是一個(gè)長(zhǎng)期性和復(fù)雜性兼具的職業(yè)，工作的特殊性要求教師不僅要起到示范作用，還要有過(guò)硬的專業(yè)文化知識(shí)，良好的職業(yè)道德，較強(qiáng)的課堂把控能力和對(duì)突發(fā)事件的處理能力，這些都是教師的綜合素質(zhì)。這些素質(zhì)在各個(gè)階段教學(xué)中都是必不可少的。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，除了學(xué)科知識(shí)的把握外，對(duì)于小學(xué)生的心理活動(dòng)情況也要充分了解，對(duì)于學(xué)科知識(shí)以外的知識(shí)也要適當(dāng)掌握，在教學(xué)中才能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)對(duì)自如，使學(xué)生對(duì)于老師有一定的崇拜感，在教學(xué)中才能更好的形成教學(xué)威信，使用激勵(lì)教學(xué)時(shí)才能達(dá)到很好的效果。

每一名學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，也有自己的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，教師要善于挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，從學(xué)生的長(zhǎng)處出發(fā)對(duì)每一名學(xué)生平等公平的對(duì)待。例如某語(yǔ)文老師每次去甲班級(jí)上課的時(shí)候都看到一名叫小明的同學(xué)在老師講課時(shí)拿出畫(huà)筆在畫(huà)畫(huà)，不專心聽(tīng)講，上課老師提醒時(shí)還帶有反感情緒，在某次語(yǔ)文單元測(cè)驗(yàn)時(shí)老師給的題目是“景色”，老師在閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)對(duì)于景物的描寫(xiě)非常到位，語(yǔ)句通順流暢，把景物描寫(xiě)的仿佛像身臨其境一樣。這次之后老師發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)非常喜歡美術(shù)而且很有天賦，想象力也很豐富。在課堂上老師公開(kāi)對(duì)小明進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他對(duì)于喜歡做的事情要繼續(xù)堅(jiān)持，用心做好，還對(duì)小明說(shuō)他非常有天賦，將來(lái)一定能成為一名出色的設(shè)計(jì)師，并告訴小明想要在美術(shù)方面成名成家，只學(xué)習(xí)單純的學(xué)習(xí)美術(shù)是不夠的，要掌握更多方面的知識(shí)才能夠有更大的成就。從此以后老師看到了一個(gè)不一樣的小明。

教師的激勵(lì)方式不能只依賴于口頭語(yǔ)言激勵(lì)，必要時(shí)還可以使用肢體語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言在某些情況下是愛(ài)的體現(xiàn)，這樣還可以縮短師生距離。

小學(xué)的學(xué)習(xí)是其他階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是打好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期。萬(wàn)丈高樓平地起，打好地基很重要。這就要求教師要從面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，充分利用小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行切實(shí)有效的激勵(lì)，幫助小學(xué)生樹(shù)立自信心和自豪感，時(shí)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，健康快樂(lè)成長(zhǎng)！

[1]張雪蓉.利用激勵(lì)教育促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)[J].教育導(dǎo)刊,2012(12).

[2]龐定亞.淺議激勵(lì)教育的作用及其運(yùn)用[J].安徽教育,2013(12).