物理學困生的成因與轉化研究

劉 超

貴州省畢節市七星關區生機中學

根據學困生的形成原因，把準學困生的脈，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性和主動性，增強自信心，讓每個學困生在求知空間里和諧、健康、全面發展。

一、初中物理學困生的成因分析

1.對物理學習不感興趣，存在畏難情緒。

筆者發現，當前初中物理學困生普遍對物理學習不感興趣，缺乏基本的求知欲望，學習意志也比較薄弱。興趣缺失進一步表現就是恐懼心理，有些學困生面對較復雜的物理原理和較難理解的物理公式就會產生畏難情緒，在心理上首先失去了戰勝困難的勇氣和信心，因此也就不能在行動上去努力學習。另外，有些學困生的自制力比較薄弱，不能集中精力控制自己去學習物理，學習物理的意志力會逐漸消失，學習成績每況愈下。

2.沒有找到有效的學習方法和學習策略。

研究表明，影響學習成績的決定性因素并不是智力水平，而是學習方法和學習策略。學困生之所以學習差，就是因為沒有找到合適的學習方法和策略，這也是為什么有些學困生學習很努力，但學習效果不佳的原因。受應試教育的影響，現在大部分初中生在物理學習中將大量的學習時間花在記憶公式和忙于計算上，他們對物理原理的理解往往只是對公式的理解，對所學的知識不會比較，不善于思考，沒有形成完整的學習操作系統。

3.物理教師的教學方法不當。

首先，教學對象“一刀切”現象嚴重。教師教學上要求“統一”或任意拔高。課堂教學中教師面對知識、個性差異的初中生，經常發出同一個指令。很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種統一的要求，必然出現大量學困生，而任意拔高的教學要求對學困生來說更是不堪重負;其次，教學方式死板單一。受應試教育的影響，現在初中的教學評價多以學生的卷面成績作為標準。課堂教學普遍采取教師講，初中生聽的教學方式，不能靈活運用教學資源開展教學，在這樣的教學環境下，教師教學缺少創新，學生學習也缺少主動參與。

二、初中物理“學困生”對策

1.學習物理興趣的培養。

提升初中生物理成績的關鍵性因素，就是提升他們對于物理知識學習的興趣，因為興趣是最好的老師。要最大限度地促使學生發揮他們進行自由創造的時空，建立和諧、民主以及寬松的課堂氛圍。教師在教學中，應該將微笑帶進課堂，特別是對于那些物理成績較差的同學，要給予表揚和肯定以及支持的態度，將信任的目光投向學生，為全班學生創造出成功的機會，促使每一個學生都樂學、愛學并且親師。

2.學習物理知識重要意識的形成。

提升初中學生物理知識學習能力的前提，就是要將物理知識重要的意識形成，所以將物理考分在60分之下的學生，設定為“學困生”，他們對于物理知識的學習入門比較困難。那些學生學習物理的切入點錯位，所以進一步地形成了不正確的思維定勢和學習習慣，不知道學習物理該從哪里入手，所以對于學困生而言，對于初中物理知識的學習，最缺失的就是物理思維。所以我們可以較容易的發現，那些學生的思維在很大的程度上所停留的就是模仿的階段，物理思維的主動性是非常欠缺的。

3.引導學困生積極投入物理學習。

在實驗教學中，學生容易出現兩極分化，優秀生的實驗情緒非常高，而學困生多數是消極對待課堂實驗。所以，教師要注意引領學困生積極投入學習。首先，要重視實驗導入，激發學生的學習興趣。初中生正處于身心發展的旺盛時期，好奇心比較強，對于未知的事物，總是懷著想探其究竟的心理。實驗導入應利用學生的這種心理，激發他們的實驗興趣和求知欲望，可以通過一些豐富多彩、變化莫測的實驗現象，促使他們思考“為什么會有這種現象，這種現象是如何產生的”的問題。例如，在教學大氣壓時，教師拿出一個底部扎有小孔的塑料瓶，當往瓶子灌入一些水時，水會從瓶子下端流出。教師問：“我給瓶子灌滿水，把瓶蓋擰緊，會有什么現象發生呢？”學生異口同聲答：“水還是會從瓶子下端流出。”事實上，水不會流出來。學生感到很驚訝，學習興趣被激發起來。其次，一些演示實驗可以讓學困生來做。學困生在教師的指導下，一步步地把實驗過程演示出來，既有利于提高學生的積極性和主動性，也有助于學生對實驗的理解和掌握。例如，在做“真空中的鬧鐘”這個實驗時，有意讓學困生上講臺做演示。在演示的過程中，教師要注意指導學生。如為了得到一個密閉的空間，要使鐘罩與抽氣盤接觸緊密，教師指導學困生在鐘罩底邊均勻涂上一層凡士林后放在抽氣盤上，略微轉動鐘罩并稍施壓力；為了使這個密閉的空間形成真空，指導學困生使用抽氣機抽出罩里的空氣；為了使學生獲得理性的認識，指導學生根據實驗現象總結出“聲音不能在真空中傳播”的結論。學困生通過自己做實驗獲得了知識，就會有一種成就感，就能增強學習的自信心。

4.實施分層教學。

教師最主要的任務，就是促使學生形成探索創新的性格特征和心理愿望，要營造出生動活潑的教學氛圍，在備課的時候需要精心地設計出物理規律和概念的應用過程以及形成過程，為學生創設和教材內容相關的情境，形成從參與，到躋身其中體驗，之后內化最后外延的物理課堂教學模式。從實際出發，針對不同的學生因材施教，分層教學，堅持以學生為本，以課標為綱，按照不同學生，在課堂訓練、提問以及作業的布置上，采用不同的要求，避免抄襲作業的現象，調動學生做作業的積極性，促使“學困生”也可以得到發展。