高中英語閱讀教學改進策略的思考

■魏玉鳳/鳳城高級中學

一、高中英語閱讀存在的問題

（一）教學觀念僵化，重視精度，忽略泛讀的作用

當前，在英語教學課標的指導(dǎo)下，還有不少教師的教學模式停留在傳統(tǒng)的僵化的思維當中，過度的重視詞匯與越發(fā)，過多的將英語閱讀進行精細化分解，然而忽略了英語閱讀中整體的思想與結(jié)構(gòu)的梳理。因此導(dǎo)致了學生在閱讀了一片英語之后，心中沒有大概的輪廓和框架，都是些不完整的片段。教師舊的教學方法已經(jīng)跟不上當前教學目標的要求，過多重視精度而忽略了泛讀的作用，使得學生對文章的總體思路和含義不能夠做到正確的認識，導(dǎo)致學生的閱讀能力不能得到很好的提高，影響了英語成績的提高。

（二）學習材料沒有新穎的觀念

實際的教學過程中，對英語閱讀教材的編寫以及教師對英語閱讀教材的選擇上，體現(xiàn)了嚴重的應(yīng)試化現(xiàn)象。單一化的閱讀內(nèi)容以及編寫構(gòu)建的形式，還是隨處可見。因為編寫閱讀教材的人往往是站在學生考試的角度而編寫的，教師也是站在應(yīng)付考試立場上以及為了學生能夠取得高分數(shù)而去選擇教材的，這就使得英語閱讀教材的編寫模式和選材的內(nèi)容都太單一化，與為了應(yīng)用而編寫的教材相比，存在一定的差距。

（三）教師指導(dǎo)缺乏技巧性和觀念性，學生閱讀能力得不到提升

在對學生閱讀進行指導(dǎo)時，教師也只是略有提及，單純是為了學生拿高分而拿高分，或者也只是為了學生能夠順利拿高分而專門進行針對性的指導(dǎo)。但是，學生的思維中還是沒有一個完整的概念。比如在考試中，當學生在遇見自己做過的或者比較熟悉的閱讀題材和結(jié)構(gòu)時，學生答題的速度和準確率就會有所提升，拿到的分數(shù)就會比較高；而當學生遇到相對陌生的題材時，雖然難度不大但，但是學生往往不知道該如何下手，導(dǎo)致學生拿到的分數(shù)比較低。這就是因為學生缺乏技巧性和觀念性指導(dǎo)的原因造成的。

（四）局限于教學課本，忽略課外內(nèi)容的延伸

在教學過程中，高中教學教師往往只講授書本中的知識，而忽略了對課外知識的適當延伸，有些學生由于客觀條件的限制，沒有機會接觸到課本之外的知識，學生知識面不寬，導(dǎo)致遇上新的或者沒接觸過的知識，就會無所適從。

二、改進高中英語閱讀教學的策略

（一）改進教學模式，實行泛讀教學普及

改變傳統(tǒng)，第一步實質(zhì)上就是實施泛讀教學，無論是學校或者是教師，都應(yīng)該加強對于英語泛讀教學的重視，特別是教師，應(yīng)該在打好大量英語詞匯和教材要求掌握語法的基礎(chǔ)之上，也要重視培養(yǎng)學生在閱讀方面的技巧，這就需要學生進行大量的英語閱讀，也就是所謂的泛讀的支持。此外，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生在課堂上或者課余時間進行大量的英語閱讀，并且還要注意區(qū)分與傳統(tǒng)上的精細化的閱讀，避免由于學生思維定向的形成而影響到泛讀的效果。

（二）培養(yǎng)學生形成好的閱讀技巧，提高學生閱讀能力

傳統(tǒng)的英語教學方法上，高中英語教師往往是傳授給學生各種應(yīng)試技巧，忽略了對學生實踐能力的養(yǎng)成，學生掌握不了好的閱讀技巧，閱讀能力水平不高。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學生形成好的閱讀技巧，引導(dǎo)讓學生掌握高效、合理的閱讀方式 ，逐步提高學生閱讀水平。教師要根據(jù)學生的閱讀水平和實際情況，在合適的實踐進行泛讀和精度的結(jié)合教學，但是應(yīng)當分配更多的實踐對學生開展精度教學。在適當安排一些時間讓學生閱讀一些精品文章，帶領(lǐng)學生展開精讀，深入了解和學習精品文章的表達技巧和構(gòu)思方式，提高教學的質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學習。

（三）學習好課堂知識的同時，鼓勵學生閱讀課外讀物

課外讀物不僅能夠陶冶學生的情操，讓學生在忙碌的學習過程中找到一處棲身之地，而且還能很好的開拓學生的視野。為了提高高中閱讀的教學效果，教師應(yīng)該采取多種方式豐富教學內(nèi)容和閱讀材料，開拓學生的視野。比如通過互聯(lián)網(wǎng)尋找各種適合教學的閱讀素材，特別是尋找比較容易激發(fā)學生閱讀興趣的閱讀教材，擺脫單一的閱讀教學模式。此外，還可以推薦一些內(nèi)容豐富的英語書記、報刊、雜志等課外讀物，拓展學生的知識面，提高學生的閱讀能力。

（四）適當提高訓練強度，提高閱讀量

學生掌握了一定的閱讀技巧之后，只有在具體的訓練中，才能將技巧從理論上轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗，逐步學會對閱讀技巧的靈活運用。因此，在日常教學中，高中英語教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，結(jié)合學生的特點布置與學生于都能力相符的閱讀任務(wù)，不斷提高學生的閱讀量，通過拓展閱讀空間，促進學生閱讀能力的提升。

總之，教師要在課堂上嘗試采取多種教學方法，總結(jié)出最適合自己學生的教學方式，才能提高學生的英語閱讀水平。因此，英語教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在重視精度的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法提高學生泛讀的能力，同時要注意總結(jié)經(jīng)驗，注意技巧的梳理，因材施教，針對不同的學生采取不同的教學方法，同時尤其注意增加學生的閱讀量，才能有效的提升學生的閱讀效率和閱讀水平。

參考文獻：

［1］郭娟飛.高中英語閱讀教學現(xiàn)狀及策略探討［J］.華夏教師，2016（07）:24～25.

［2］陳瑩瑩.報刊閱讀輔助高中英語教學［J］.海外英語，2016（06）:8～9.