淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)下自主閱讀的培養(yǎng)

■謝利珍/延安大學(xué)

“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”語文教學(xué)活動(dòng)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力有許多的不妥之處：簡單教授聽說讀寫；知識(shí)點(diǎn)不夠系統(tǒng)化；講解多以“填鴨式”；忽視學(xué)生的主體性與自主性。

學(xué)生的自主閱讀作為閱讀中的重要部分，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、畫“自主閱讀”之首

學(xué)生的自主閱讀表現(xiàn)形式有多種，但自主閱讀是一種能進(jìn)行獨(dú)立性的評(píng)判性的思考，能夠與文本進(jìn)行自由對(duì)話，并且能夠獨(dú)立實(shí)施的能力。這種能力是語文核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

“語文核心素養(yǎng)，即學(xué)生在積極主動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。”

閱讀環(huán)境中，自主閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)與品質(zhì)、語言知識(shí)與能力、思維方法與品質(zhì)，有助于學(xué)生成為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與全面和諧發(fā)展的人。

二、點(diǎn)“自主閱讀”之睛

（一）依體而教，把握實(shí)質(zhì)

閱讀的方法有：泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀等。但是日常教學(xué)中由于文章篇目小，通常學(xué)生只會(huì)精讀和速讀。當(dāng)然也有在老師的要求下再讀。當(dāng)一種文本遇到恰當(dāng)?shù)拈喿x方法就如庖丁解牛，游刃有余。反之，則是對(duì)牛彈琴。

初中階段的教材編排，以人教版為例，是“白加文”編排并且以單元的形式組合成書。高中階段的語文教科書采用文體編排。例如：必修一中的第一單元是現(xiàn)代新詩；第四單元的新聞與報(bào)告文學(xué)。高中教材更偏向于語文的系統(tǒng)性于邏輯性。

義務(wù)教育階段的學(xué)生每節(jié)課的內(nèi)容都是新的不同類的，而高中學(xué)生學(xué)的一單元是一類文章，有章法可尋。學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)傳其章法，按其體例，依體而教，把握實(shí)質(zhì)。依體而教，指的是按照文章類別，根據(jù)各類文章的規(guī)則和特點(diǎn)教學(xué)。把握實(shí)質(zhì)則是學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下利用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，把握文本的核心內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的語言和思維能力協(xié)同發(fā)展。

依體而教不是簡單的傳授文體知識(shí)，而是研究文本，優(yōu)化教材，選擇文體恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中知曉大意，積累方法，提高學(xué)生自主閱讀的品析能力。

（二）調(diào)用經(jīng)驗(yàn)，思辨自讀

學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他當(dāng)下的自主閱讀有重要的影響力。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)或儲(chǔ)備知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)遷移的基礎(chǔ)上，思辨自讀，在自主合作探究學(xué)習(xí)中把握新文本。

調(diào)用學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，《林沖棒打洪教頭》中，有些學(xué)生對(duì)林沖的這一角色的把握不夠準(zhǔn)確。此時(shí)可以讓學(xué)生嘗試回憶《水滸傳》中林沖的為人處世，思考林沖在棒打洪教頭前的委屈求全，辨別林沖棒打洪教頭時(shí)的機(jī)智果斷。還可以讓學(xué)生嘗試回憶其他英雄人物，與林沖進(jìn)行對(duì)比閱讀，思考比較。這樣學(xué)生就能夠全面的把握林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)、有勇有謀、富有正義感、但安分守己、循規(guī)蹈矩的人。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，只重視學(xué)生學(xué)習(xí)新課，一篇學(xué)完舊的知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)講重新講一遍，并不重視學(xué)生的“前認(rèn)知”。閱讀教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)才能夠引發(fā)學(xué)習(xí)語文的語感和文感。讓學(xué)生在自主的閱讀中構(gòu)建語文知識(shí)，掌握語言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的遷移能力。

（三）文本互聯(lián)，培養(yǎng)讀寫

學(xué)生閱讀了許多書籍，但學(xué)生很少將書或文章進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)。要讓學(xué)生的自主閱讀能力增強(qiáng)，就要督促學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)自主整合文中的各種信息，把握文章的核心，利于學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語言文化知識(shí)，自行流暢的抒發(fā)所思所想。

學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）就表現(xiàn)了文本互聯(lián)的意味。文本上，兩者都屬于愛情詩，一方向另一方表達(dá)愛慕之情。結(jié)構(gòu)上，兩者都采用重章疊唱的手法。藝術(shù)手法上，兩者都用了詩經(jīng)中比興手法，但《關(guān)雎》更重于故事線索的敘事；《蒹葭》只有一個(gè)場景，意境含蓄，朦朧。可以將三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比聯(lián)讀，也可以讓學(xué)生從取材角度，語言表達(dá)，情感流露，等方面進(jìn)行閱讀，思辨。進(jìn)而在關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)詩歌的不同處，學(xué)生也能夠自主進(jìn)行主題相同、內(nèi)容相近、風(fēng)格類似等文本的自主研讀。

文本的互聯(lián)，它需要優(yōu)選內(nèi)容，巧選角度，精選材料。理性思考帶領(lǐng)學(xué)生在更高層次上接觸語文材料。讓學(xué)生在大量的閱讀中自主的掌握語言運(yùn)用規(guī)律，隨讀隨想，隨文隨寫，最后達(dá)到厚積薄發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的書寫能力。

三、結(jié)“自主閱讀”之尾

語文課程是實(shí)用性、人文性、工具性、綜合性的。影響語文教學(xué)因素多，但主要有兩個(gè)方面，一是師生的關(guān)系；二是教師教學(xué)方式。若要真正的提高學(xué)生自主閱讀能力，其前提有兩個(gè)，一是建立師生之間，民主平等的對(duì)話關(guān)系。二是借助包括現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不斷革新教學(xué)方式。

自主閱讀能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生擁有語文核心素養(yǎng)的第一步，自主閱讀能力的提高有助于學(xué)生把握語言文化、積極實(shí)踐語言、訓(xùn)練邏輯思辨能力。利用好語文這一工具是促進(jìn)學(xué)生其他方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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