溫度、寬度、深度
——在閱讀中學(xué)做教師

■徐 丹/揚(yáng)州市邗江區(qū)公道小學(xué)

一直相信這句話：“教育就是尊重生命，以生命呵護(hù)生命。”教師是一個(gè)獨(dú)特的職業(yè)，我們要學(xué)著尊重每一個(gè)孩子，他們都是完美的、獨(dú)特的“一個(gè)”。孩子接觸的最多的除了父母，就是教師，我們必須對他們負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)會用心，對老師來說，是極其重要的。怎么用心，在什么地方用心，都是值得深思的問題。筆者以為在閱讀中學(xué)做一位有溫度、有寬度、有深度的教師。

一、守一顆童心，讀一些兒童文學(xué)方面的書，做個(gè)有溫度的老師

（一）與兒童一樣的情感

“我決心使我的孩子們在一天中沒有一分鐘不從我的面部和我的嘴唇知道我的心是他們的，他們的幸福就是我的幸福，他們的歡樂就是我的歡樂。我們一同哭泣，一同歡笑。” 這是大教育家裴斯泰洛齊所說的。有些在成人看來是不可理解的感情，在兒童看來卻是非常自然的。老師就是需要這樣的情感，需要與兒童一同哭泣，一同歡笑。在學(xué)習(xí)生活中，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他們的情感，如果能做到這一點(diǎn)，那么就是成功。

（二）與兒童一樣的思維

每一個(gè)人都希望別人多理解自己，其實(shí)兒童也是一樣的，需要老師多多理解。但有時(shí)孩子的言行，站在老師的角度看，是很難理解的，在這種情況下，需要站在孩子的角度考慮一下，就很容易理解了。“與兒童一樣的思維”，當(dāng)然不是說要把老師的思想降低到孩子的水平，而是說學(xué)會點(diǎn)“兒童思維”，將更有助于理解孩子，從而更有效地引導(dǎo)并教育孩子。我們把孩子們做的那些動機(jī)好效果壞的蠢事，稱之為‘可愛的缺點(diǎn)’。”只有童心才能理解童心，只有童心才能理解兒童，理解他們可愛的缺點(diǎn)。擁有那么一點(diǎn)“兒童思維”，就很容易理解兒童，從他們的看似錯誤中發(fā)現(xiàn)他們的可愛，甚至是智慧之處。

（三）與兒童一樣的純真

童心，剖析開，純樸、真誠、自然、率直都在其中。而這些正是小學(xué)老師應(yīng)具備的品質(zhì)。盧梭在《愛彌爾》中告誡教育者：“不要在教天真無邪的孩子分辨善惡的時(shí)候，自己就充當(dāng)了引誘的魔鬼。”當(dāng)?shù)谝淮闻c孩子見面，老師就開始置身于幾十位孩子的監(jiān)督之中，哪怕表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)矯飾、圓滑、世故、敷衍塞責(zé)、麻木不仁、玩世不恭……都逃不過孩子那一雙雙明凈無邪的眼睛，并會在孩子純潔的心靈中蒙上陰影。作為社會人，也許會有幾副面孔，但面對那群無邪的兒童，只能有唯一的面孔：誠實(shí)！

二、得名師方法，讀一些課堂管理方面的書，做個(gè)有寬度的老師

六年前的自己，剛踏上工作崗位，堅(jiān)定地認(rèn)為：擁有一顆童心，才有可能成為一名優(yōu)秀的小學(xué)老師。漸漸發(fā)現(xiàn)：一個(gè)童心未泯的老師，未必可以駕馭好自己的課堂。教學(xué)是一種藝術(shù)，它需要的不止是老師的溫度，更是一種有張力的寬度。

基于新老師及班主任的實(shí)踐困惑，筆者開始大量閱讀相關(guān)書籍。李鎮(zhèn)西的《我這樣做班主任》雖然略有年代特征，但管理的精華依然毫不失色；《窗邊的小豆豆》中“巴學(xué)園”的管理模式，不乏理念精華的傳達(dá)；《夏山學(xué)校》雖背景不同，但“激活”的思想在今天的班級管理甚至比教學(xué)中仍熠熠奪目；《左手責(zé)任，右手愛》毫無保留地分享了陳海寧老師很多操作性極強(qiáng)的舉措；葉圣陶先生《我怎樣當(dāng)老師》中既有質(zhì)樸教育情懷的表達(dá)，也不乏具體方法的滲透；《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》則逆向提供了管理和教學(xué)方法；《教育，為了遇見更美好的世界》，沒有什么深刻的大道理，只有一個(gè)個(gè)真實(shí)的小故事。一個(gè)會給孩子大大擁抱的老師、一個(gè)會帶著孩子為逝去的小鳥安息的老師、一個(gè)會控制并調(diào)整自己情緒的老師、一個(gè)會運(yùn)用“小計(jì)謀”的老師，比方法更重要的是愛。

三、汲教學(xué)智慧，讀一些專業(yè)教學(xué)方面的書，做個(gè)有深度的老師

（一）讀名師講堂，汲取名師智慧

看名師光彩奪目的講堂，常常有種石破天驚的感慨：原來課堂可以這樣！精準(zhǔn)的目標(biāo)挖掘、新穎的學(xué)習(xí)視角、巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)置、大氣的語文視野。讀《聽孫雙金老師講語文》中《站著讀蘇格拉底——＜最大的麥穗＞教學(xué)實(shí)錄及評析》一文時(shí)，竟然有種腦洞大開的驚喜；讀《授之以魚不如授之以漁——＜老人與海＞課堂實(shí)錄》一文時(shí)，頓時(shí)產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動……有課堂實(shí)錄，便于感性模仿；有課后評析，便于理性認(rèn)知。于年輕的老師而言，真好！

（二）深度思考，深化認(rèn)識

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”深度閱讀需要經(jīng)過深度思考，才能把書本上的內(nèi)容融化為自己的思想，在閱讀中增加思想的深度。閱讀是與思考相隨的。 讀書是花朵，思索才是果實(shí)。讀書，是要借書上的記載尋出一條求知之路， 并不是讓書本來管束我們的思想。就拿作文教學(xué)來說，三四學(xué)段，兩年的時(shí)間里達(dá)成什么目標(biāo)，怎么達(dá)成，《課標(biāo)》只有寥寥數(shù)字，具體實(shí)施卻要老師細(xì)細(xì)體會。閱讀吳忠豪的《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話.習(xí)作》可能從“模糊一片”到“漸漸清晰”。作后講評，管建剛老師獨(dú)有一套，《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》很多方法真的有效，借鑒他的方法，用于自己的課堂，由“心靈力”訓(xùn)練衍生出“五分鐘小片段”，孩子們樂此不疲！

“將生命當(dāng)作生命去敬畏，讓兒童回歸兒童本真，讓教育去正確擔(dān)當(dāng)教育，才是動人而震撼的。”所有的一切，只為那一天——不為句讀之間，吐納芳華，只盼孩子們可以微笑著成長……

參考文獻(xiàn)：

［1］王全根，趙靜.兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)［M］.廣州:廣東教育出版社，2006.

［2］方衛(wèi)平，王昆建.兒童文學(xué)教程［M］.北京:高等教育出版社，2004.