高效課堂的建設及實施中遇到的問題及困難

莫讓果

貴州省荔波縣中等職業學校

隨著經濟社會的發展、科學技術的進步以及社會競爭的加劇，傳統教育教學模式越來越不適應社會發展的需要，阻礙人才的培養。這兩年全國鋪開的是高效課堂,中央教科所提出了高效課堂的核心概念“先學后導，問題評價。”“先學后教”也好，“先學后導”也好，它的目的都是以學定教，明確教學的任務和目標，培養學生學習的主動性，讓學生在合作和探究中獲得愉悅的學習體驗，最終在有限的40分鐘內取得更多的學習成果，這就是高效課堂的意義所在。在實施高效課堂的過程中我們遇到了許多問題及困難。懷揣著破解當前課堂教學諸多難題的迫切心情，荔波縣也邁出了向課改明星——杜郎口學習的艱難步伐。我縣中小學全面實施高效課堂。經過一學期的高效課堂實踐，我們既有實踐的激情與喜悅，更有“蹣跚學步”中的矛盾與困惑。主要表現為以下幾方面：

一是幫扶與培優的矛盾。高效課堂的教學，要求教師出示學習目標后放手讓學生自學、互學、群學，教師只做點評和指導，這種教學模式，真正落實了學生的自主學習，把課堂學習的自主權交給了學生。在自主學習的過程中，突出學生互學、群學，特別強調學生之間的相互幫扶作用。這就要求一部分能力較強的學生必須花費一定的時間和精力來幫扶能力相對較弱的學生。在這個過程中，雖然彌補了學生間的能力差異，培養了學生間的合作精神，但對部分能力較強的學生來說，是不利于進一步拔高的。也就是說，我們在追求讓大部分學生都“吃飽”的同時，也遭遇了少部分能力較強的學生“吃不好”的困境。

二是獨學與互學的矛盾。高效課堂教學理念強調學生的自主、合作與探究，更多的時候是在關注學生合作探究的學習情況，從而忽視了培養學生獨立自主的學習意識與能力，當需要學生獨立解決問題時，比如考試，不少學生就感到“孤立無援”，不知所措了。

三是關注學習過程與教學進度滯后的矛盾。相比之下，新課堂更關注學生的學習過程。而學生自主合作探究的學習過程，必定需要大量的時間來作保證，而現實是各個學科的有效教學時間是一定的，有限的，如何在既定的教學時間內既充分關注學生的學習過程，又能按計劃完成教學任務而不至于遲滯教學進度，這是不少教師的困惑。

四是學生提不出問題與教師引導學生發現并提出問題的矛盾。“學生提不出問題”現在是普遍現象，學生能力水平有限，當面對一篇新課文或一道新數學題或一個新的物理、化學現象時，教師要求他們提出自己的質疑或學習目標是很困難的。這個時候，是教師直接把預設的問題拋出來呢，還是繼續花費更多的時間去引導學生發現并提出問題？這也是教師經常面臨的兩難選擇。

除此之外,以下問題也經常困擾著我們。

（1）在課堂教學中，學生存在著預習不到位，對預習不重視，預習只停留在表面，沒有真正的去理解課本的內容。

（2）課堂實施過程中，學生質疑的太少，很少甚至不能提出有價值的質疑。

（3）高效課堂評價機制不完善，導致學生喪失積極性。

（4）學生在小組合作時，有的組員不商量，不討論，并沒有真正參與到課堂的討論與合作中去。

（5）在教學中，由于學生的基礎不同，展示的效果也不同，有些還需要其他學生或老師浪費大量的時間加以分析，使教學任務完不成，影響了教學進度。

（6）高效課堂評價機制不完善，導致學生喪失積極性。

（7）學生在小組合作時，有的組員不商量，不討論，并沒有真正參與到課堂的討論與合作中去。

（8）在教學中，由于學生的基礎不同，展示的效果也不同，有些還需要其他學生或老師浪費大量的時間加以分析，使教學任務完不成，影響了教學進度。

針對以上問題，我們嘗試采取多種渠道和方法調動學生的學習積極性。

（1）每一環節都設置評價機制,為每位學生建立積分冊,納入學期末成績考核范圍。

（2）評優樹模,以先進帶動后進。

（3）實施“一對一”幫扶,并制訂評比制度。

（4）為學生搭建平臺,讓他們有機會交流自己的作品、探討學法等。

（5）老師根據不同學生的水平設置不同的問題,包括學案、隨堂測以及課后作業,都進行分層設計,從而使不同的學生都得到不同的發展。

（6）針對不同的課型,合理分配各環節的時間。

（7）課后作業多樣化、分層化。課后作業可以完成學案內容,可以自選開放型的作業,也可讓學生嘗試自編題目。

如何化解以上矛盾，以便順利推進高效課堂建設，有待進一步探索研究。其實，高效課堂是個說不盡的話題。隨著人們認識的深入和社會的發展進步，高效課堂將會被不斷地賦予新的時代內涵。讓我們不斷努力，在探索高效課堂的征程中攜手共進。