淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及有效教學(xué)方法

游萬強(qiáng)

江西省撫州市南豐縣洽灣鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)在整個小學(xué)學(xué)科設(shè)計過程中占據(jù)著較為薄弱的地位，但就整體社會大環(huán)境來說，信息技術(shù)是新時代、新征程中中國人民用以富國強(qiáng)兵、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的絕佳武器。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)充分地提高自身的教學(xué)意識，不斷探索有效的信息技術(shù)教學(xué)方式，真正讓學(xué)生理解這門“抽象而又生動”的學(xué)科。筆者就將圍繞小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及有效教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

在教學(xué)的過程中，小學(xué)信息技術(shù)教師在現(xiàn)實教學(xué)活動中起到的教授、示范的作用是極為有效的，但就整個小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)信息技術(shù)教師給予學(xué)生實踐操作的時空還是相對較為少的，這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)村教學(xué)場所中尤為慣見。而我國作為農(nóng)業(yè)國，在信息技術(shù)教學(xué)方面存在的缺陷和不足自然要引起教學(xué)者的重度關(guān)注，在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，提高自身的教學(xué)方法。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中因根據(jù)現(xiàn)實的教學(xué)活動的需要，積極為學(xué)生創(chuàng)造有效的實踐信息技術(shù)理論知識的能力。除此之外，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中對自身的教學(xué)使命和教學(xué)重要性所在認(rèn)識不清也是阻礙我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)取得較好成效的另一重要原因。這兩個問題都是現(xiàn)存的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中常見的問題，在國家新時代、新征程的發(fā)展道路上，這兩項問題又變成亟待解決的教學(xué)問題，因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中都應(yīng)努力反思自身，以更好的提高教學(xué)成效。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，有針對性進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，有一個教學(xué)宗旨始終要明朗，即，“本節(jié)課的教學(xué)活動中學(xué)生要達(dá)到怎樣一個教學(xué)目標(biāo)”，這是小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)的時候經(jīng)常會忽略的一個教學(xué)過程。實際上，“明確自身的教學(xué)目標(biāo)”是教學(xué)成效提高的成功的一半。小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程，應(yīng)緊扣素質(zhì)教育大綱中對小學(xué)信息技術(shù)學(xué)教學(xué)的定義和要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是基于當(dāng)代電腦科學(xué)和常見的信息技術(shù)專門為初學(xué)者和感興趣者進(jìn)行量身定制的教材。或者在某種程度上說，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是專門為小學(xué)生在學(xué)習(xí)社會人文知識的同時為其制定的信息技術(shù)入門的教材，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握正確使用電腦，掌握電腦相關(guān)技能進(jìn)行電腦操作，同時知道要負(fù)責(zé)任地進(jìn)行信息、軟件技術(shù)的使用，養(yǎng)成良好的電腦使用習(xí)慣和責(zé)任意識。

三、趣味教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)使命并不像高等教育中對學(xué)生的教學(xué)成效有嚴(yán)格的等級要求。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)的過程中，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮趣味教學(xué)的作用，不斷地提高信息技術(shù)教學(xué)的趣味性，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動性。小學(xué)信息技術(shù)教師在進(jìn)行指法訓(xùn)練的過程中，可以通過“指法小游戲”，如金山打字軟件中的各種趣味操作程序進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在趣味中獲得指法的訓(xùn)練。與此同時，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中也可以根據(jù)教學(xué)知識點和教學(xué)活動的相關(guān)性進(jìn)行深入思考，以不斷提高趣味教學(xué)的可能性。趣味教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的整個過程中都是教師應(yīng)該予以思考的重要的一面。“興趣是最好的老師”通過趣味教學(xué)，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生充分融入到教學(xué)程序中，不斷激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，在教學(xué)活動結(jié)束后，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)充分進(jìn)行自身的教學(xué)反思。思考是提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)成效的最有效的方式之一。

四、教授和演示同步進(jìn)行

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中時常將“講授理論知識”和“演示具體操作”兩個教學(xué)活動相分離，實際上，較為有效的教學(xué)方法是小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中同時結(jié)合“理論知識的講解和實際的演示操作”，過分地單調(diào)地講述某一方面的重要性于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動并無益處，小學(xué)學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)到的教學(xué)知識點既不能有效地化為“學(xué)生己有”，也不能很好地將理論知識化為實際行動。例如，在教授如何創(chuàng)建文件夾并保存到指定的地方的時候，小學(xué)信息技術(shù)教師就可以在講授完理論知識后充分地利用有限的教學(xué)時間給予學(xué)生演示理論知識正確運(yùn)用的方法，同時筆者強(qiáng)調(diào)的是，如果小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中沒有及時讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的具體操作的實踐，小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會逐步忘記正確的步驟，即或沒有忘記相關(guān)的步驟，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也會隨之大打折扣。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要正確衡量教學(xué)程序。

[1]劉實.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)特點以及對策分析[J].劍南文學(xué)，2014年1期.

[2]占蒙奇.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐與思考[J].新課程·小學(xué)，2017年7期.