小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

張 萍

貴州省黔西南州貞豐縣北盤江鎮(zhèn)中心小學(xué)

隨著新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的高校推廣下，這也正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的機(jī)遇，新課程改革的核心理念可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)解決一些難以解決的的教學(xué)問(wèn)題，新課程改革要求“以人為本”，這里的“以人為本”并不是以老師為本，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，這是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，新課程改革不提倡以往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，提倡學(xué)生要掌握獲取知識(shí)的方法，能夠運(yùn)用這些的方法解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，做到學(xué)有所用，同時(shí)新課程改革不提倡以往師尊生卑的師生關(guān)系，提倡轉(zhuǎn)變觀念，建立民主化的師生關(guān)系，通過(guò)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題可以借鑒新課程改革進(jìn)行解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

我國(guó)大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂模式比較單一，都是教師在臺(tái)上講四十分鐘，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)四十分鐘，每節(jié)課都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生們沒(méi)有太大的的發(fā)言權(quán)。在課堂中，教師總是一個(gè)人講解知識(shí)點(diǎn)，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，有的時(shí)候只是講解完知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)一下學(xué)生。教師是課堂的組織者，但是許多教師卻曲解了這一定義，教師們認(rèn)為作為課堂的組織者就是要掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，提問(wèn)學(xué)生，但是一味的提問(wèn)真的有意義嗎？如果數(shù)學(xué)的課堂中一直存在著這樣沒(méi)有意義的提問(wèn)，不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，同時(shí)還會(huì)消磨掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，雖然從表面看，采用提問(wèn)的方式是活躍了課堂，但實(shí)際上這樣的方法并沒(méi)有多大的教學(xué)作用，學(xué)生們被動(dòng)的回答教師的問(wèn)題，并不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)缺少情境性。

在大多數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師都比較注重講解知識(shí)的原理與過(guò)程，想要學(xué)生們能更快的理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是教師們卻忽略了導(dǎo)入知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)中如果缺少情境性，學(xué)生們會(huì)一下子難以接受知識(shí)，不知為何學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)是為了什么，要想讓學(xué)生們能更好的的融入課堂中，教師們需要注重教學(xué)的情境性，不注重情境性的教學(xué)案例有很多，比如，教師在講解人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)中第七課《認(rèn)識(shí)鐘表》。

教師：同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)鐘表。（教師將鐘表?yè)艿揭稽c(diǎn)三十分）

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在表上顯示的是一點(diǎn)三十分。

這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生們會(huì)很迷茫，不知道為什么要學(xué)習(xí)知識(shí)，但是如果將情境性運(yùn)用到教學(xué)中就不一樣了。教師可以在講解鐘表之前，介紹鐘表在日常生活中的重要作用，讓學(xué)生們明白為什么學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)問(wèn)題的解決策略

1．重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要想發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，可以通過(guò)多種方式，可以是通過(guò)教師講解知識(shí)，也可以是學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)知識(shí)，但是這些方法都要建立在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)之上，有的時(shí)候，教師可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式，比如小組討論的形式，以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與概率》為例，教師可以將學(xué)生們分為幾個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，小組內(nèi)成員討論同一個(gè)問(wèn)題，在討論的過(guò)程中，教師只是輔助者，不是領(lǐng)導(dǎo)者，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生們通過(guò)自己的思考學(xué)習(xí)知識(shí)。

2．營(yíng)造豐富的的教學(xué)情境。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，雖然有許多的理論知識(shí)需要教授，但是教師也要注重教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的重要作用，良好的教學(xué)情境可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用一切可利用的教學(xué)資源為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，在情境中，學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。以人教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)中《認(rèn)識(shí)圖形》這一課為例。

教師：同學(xué)們，今天咱們要學(xué)習(xí)的是各種各樣的圖形，大家在日常生活中有沒(méi)有認(rèn)識(shí)什么圖形？

學(xué)生一：老師，每周一我們都需要升國(guó)旗，我發(fā)現(xiàn)國(guó)旗是長(zhǎng)方形的。

學(xué)生二：老師，我最愛(ài)玩球了，球是圓形的，圓形的還有乒乓球、籃球、足球。

（學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言）

教師：同學(xué)們說(shuō)的都很對(duì)，大家看看老師手里的圖片是什么形狀的。

學(xué)生一：是圓形。

教師：不是圓形，雖然它和圓形很相似，但它是橢圓形，那讓我們來(lái)找找生活中有什么物品是橢圓形的吧。

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一些教學(xué)問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要反思自己，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，探索適合學(xué)生的、科學(xué)的教學(xué)方法、模式，同時(shí)教師也要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，能夠更專業(yè)的培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]林婷.對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2008年第3期.

[2]周丹.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].新課程（小學(xué)版），2009年第11期.