探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

王百雄

摘 要：分組分層教學(xué)以因材施教理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)對不同層次學(xué)生進(jìn)行差別化教學(xué)，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，并在分組學(xué)習(xí)中互幫互助、取長補(bǔ)短，共同取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。對高中數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)的實(shí)施步驟以及創(chuàng)新實(shí)施策略進(jìn)行分析探討，期望對促進(jìn)各層次學(xué)生共同發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分組分層教學(xué)；創(chuàng)新

一、高中數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)的實(shí)施

分組分層教學(xué)是指按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異對班內(nèi)學(xué)生劃分小組和層次，并對學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)策略的一種教學(xué)方法，其具體實(shí)施內(nèi)容如下：

1.學(xué)生分層

教師在綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生分層不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)步與退后情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師根據(jù)學(xué)生分層情況制定分層教學(xué)目標(biāo)：學(xué)困生要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，理解和記憶數(shù)學(xué)教材中的概念、定理、公式；中等生要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠?qū)⒅R運(yùn)用到難易程度適中的數(shù)學(xué)問題解決中；優(yōu)等生要探尋數(shù)學(xué)知識規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到探究性、開放性問題的解決。

3.教學(xué)過程分層

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要在以下環(huán)節(jié)采用分組分層教學(xué)方法，具體包括講課內(nèi)容分層、學(xué)習(xí)指導(dǎo)分層、問題設(shè)計分層和課堂練習(xí)分層。對于優(yōu)等生而言，教師要講解多種解題方法和解題技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，課堂上提問難度相對較高的問題，布置探究性、開放性的課堂練習(xí)題；對于中等生而言，教師要講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)成績提升方法，課堂上提問難度適中的問題，布置有助于鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)知識的課堂練習(xí)題；對于學(xué)困生而言，教師要講解基礎(chǔ)性知識，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂上多提問一些簡單的問題，布置有關(guān)基礎(chǔ)知識運(yùn)用的練習(xí)題。

4.教學(xué)評價分層

教師要對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在分層評價中，教師要多用賞識性、肯定性的語言進(jìn)行評價，重點(diǎn)鼓勵學(xué)困生取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，為中等生指明學(xué)習(xí)的進(jìn)步空間，并在肯定優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績的同時指出不足之處，從而確保每一層次學(xué)生都能夠得到教師的重視。

二、高中數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.延伸分組分層教學(xué)環(huán)節(jié)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要在課堂教學(xué)中運(yùn)用分組分層教學(xué)法，而且還要將這種教學(xué)方法遷移到課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣有助于提高課堂聽課效率。如，在教學(xué)“兩角和與差的三角函數(shù)”內(nèi)容之前，教師可設(shè)計不同層次的課前預(yù)習(xí)任務(wù)：對于優(yōu)等生而言，教師要布置熟記相關(guān)公式和定義的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生掌握公式和定義的特點(diǎn)，能夠運(yùn)用公式和定義解決簡單問題；對于中等生而言，教師要布置學(xué)生理解相關(guān)公式和定義的預(yù)習(xí)任務(wù)，在課本上標(biāo)注出不理解之處，以便在課堂上認(rèn)真聽講這部分內(nèi)容；對于學(xué)困生而言，教師要布置學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)課知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.組織小組合作學(xué)習(xí)

分組分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上是因材施教理念在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹落實(shí)，教師在運(yùn)用分組分層教學(xué)方法的過程中，既要關(guān)注不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，也要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步中的積極作用。如，在教學(xué)“絕對值的不等式的解法”時，教師可將全班學(xué)生分成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，在各個小組內(nèi)均有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。教師向?qū)W習(xí)小組提出問題：3<2x-3<5共有多少種解法？此時，各個學(xué)習(xí)小組都進(jìn)入了積極的討論狀態(tài)，不同小組提出了不同的解題方法：有的小組認(rèn)為可以根據(jù)絕對值的集合意義進(jìn)行解題，通過運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方法畫出數(shù)軸，進(jìn)而找到答案；有的小組認(rèn)為根據(jù)絕對值的定義將其分成2x-3<0和2x-3≥0兩種情況進(jìn)行求解，最后取兩個解的并集；有的小組認(rèn)為可以運(yùn)用不等式組進(jìn)行解題，即2x-3>3且2x-3<5。在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員都積極參與討論，形成了互幫互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，有助于促使學(xué)困生和中等生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.創(chuàng)新分組分層形式

在分組分層教學(xué)中，教師不要固守于三層次的分層方法，可根據(jù)班級實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成更多的層次。通過創(chuàng)新分組分層教學(xué)方式，能夠激發(fā)小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)動機(jī)，使不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，形成學(xué)習(xí)競爭氛圍，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

總而言之，分組分層教學(xué)是新課改背景下積極推行的一種有效教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組分層教學(xué)法，對促進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步起著重要作用。教師要在因材施教理念的指導(dǎo)下，對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)評價進(jìn)行分層，并在教學(xué)實(shí)踐中積極創(chuàng)新分組分層方式，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)形成良性競爭關(guān)系，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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