對高中數學反思性教學的幾點思考

周波妮

摘 要：在我們對一系列的新的教學模式進行整合的時候，提出了反思性教學中出現問題的有效策略，下文中是筆者個人在這方面的一些思考和見解，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

關鍵詞：高中數學；反思性教學；思考

新的課程改革有效地促進了新課程改革背景下的高中階段數學教學的反思性教學方式的引入，使教師以往較為傳統的教學觀念發生了很大改變，與此同時，也促使學生學習效率有了進一步提升。

一、反思性教學的優點

1.有助于教師改進數學教學

對于很多教師來講，能夠成功地完成課堂中的講解任務事實上也就是意味著一堂課堂教學活動的真正完成。究其原因，是由于每個學生之間存在個體差異上的不同，同時也受一些其他方面的影響因素，因為實際情況不盡相同，所以學生在后天所具體付出的努力也是不盡相同的，導致了最終學生與教師在課堂內容的理解方面產生很大分歧或者差異很大。作為教師來說，他們只是將一些重點的數學知識灌輸式地給學生灌入腦子里，忽略了具體的課堂教學效果，這就造成了最終教學活動浪費了大量的時間，同時，假如教師在講解過程中出現失誤，那么很快地就會使學生在這方面的理解發生錯位，所以，對于反思性教學來說就必須要改掉這一點。

2.有助于學生提高學習效率

大部分高中學生在數學學科的學習過程中表現出反思意識薄弱的現狀，但在實際的高中數學學習過程中，學生不能只會背公式，細數高中數學中公式定理多達百十來個，并且由此延伸出來的題目也是千變萬化，而作為學生來說自然不能將所有的題目都做一遍。從另外一個角度來講，即便學生把所有的數學題目幾乎都做一遍，若不能確切地掌握其中的規律所在那也只能是在做無用功，并且只要稍稍將題目變動一下就有可能再次出現錯誤。有些學生對一些已經做過的題目顯得不屑一顧，他們以為題目做過去了基本就沒有什么價值意義了，所以，學生總是更熱衷于對新題型的理解應用，大有“喜新厭舊”之勢，如果只是做題卻不進行反思，那么學生選擇做的題目就缺失了其原本該有的價值，那么學生即使是再一次看到已經做過的題目也會像看到新的題目一般。

二、實施反思性教學的策略

1.增進交流，教學相長

高中學生都會發現高中數學的知識點紛繁復雜，并且在具體的解題方法和思路上也是千變萬化。教師在課堂上呈現給學生的知識點內容亦不完全是完美無暇的。因此，作為教師來說，需要更多與學生進行交流的機會，與此同時，又要樂于聽取學生的個人觀點。當然，我們這樣做的最終目的是為了有效地使高中階段的數學教學方法得以完善，同時也幫助學生提升其學習的興趣以及學習熱情，讓學生能夠真正地從學習的過程中體驗到快樂，從而推進教學效率的提升。我們來舉個例子，針對一些較為立體的幾何問題我們在解題途中都會遇到各種困擾和問題，有時其圖形又非常復雜，因此，在進行具體的解題示范過程中，我們要引導學生建立一個直角坐標空間，與此同時要注意的是我們要將這當中的坐標值進行標記，然后再進一步求出其向量以及列算式，最后我們得到的是一個較為特殊的60度角。但有學生在和教師進行交流的過程中提出來：“老師，這明明就是一道選擇題目，從選項中我們得知其是一個特殊角，但如果我們運用建立空間直角坐標系的方法回浪費掉大量的時間，那么假如我們做一些輔助線上去，也許問題解決起來也就沒有那么困難了。”教師依照學生的說法做了，果然效果很顯著。

2.細化數學作業、試卷的批改過程

很多學生在數學學習的過程中不斷抱怨高中數學內容太難，特別是一些數學大題，雖然過程復雜，但只要稍有不慎就會滿盤皆輸。針對此問題，在學生作業以及試卷的批改上應該要求教師盡量做到將其細化，在具體的批改過程中能夠充分地讓學生意識或者了解到自身做不對的問題所在，當然，該問題無論是對學生還是教師來說都是一個極好的反思過程。首先，教師需要進一步鼓勵學生或者是要求學生獨立完成作業。也只有這樣，才能夠真正將學生的實際問題真實地顯露出來。另外，在進行作業批改的過程當中，教師還要從學生解題思路的正確與否具體地觀察學生的每一個解題步驟。解題過程中有出現錯誤的地方，不能要求學生只是看到教師勾上去的錯號就敷衍了事，當然教師在批改的時候需要用比較醒目的筆將其中錯誤的地方標記出來，并批上自己的建議。對一些錯誤比較嚴重的，應該進一步加強教師和學生之間的交流溝通。

新的課程改革背景下，我們在高中階段的數學教學當中有效地引入了反思性教學模式，這使以往我們較為傳統的教學觀念得以發生極大的改變，在教學效率的提升方面也起到極大的作用。

參考文獻：

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