淺談高中美術(shù)教學(xué)的有效方法

徐俊峰

摘 要：美術(shù)即“美的藝術(shù)”，是人們表達(dá)自身思想情感、傳遞自身審美觀念的重要手段和形式。基于此，首先從培養(yǎng)學(xué)生審美能力、激發(fā)學(xué)生實踐意識兩個方面入手，簡要分析了高中美術(shù)教學(xué)的重要作用；其后，圍繞活動教學(xué)法、情感教學(xué)法兩個角度，重點研究了高中美術(shù)教學(xué)的有效實施方法。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué)；審美能力；以人為本

在現(xiàn)代教育理念的支持下，高中美術(shù)教師在實際的教學(xué)工作中越來越重視學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的挖掘和培養(yǎng)。據(jù)此，我們有必要對高中美術(shù)教學(xué)的有效方法進行分析研究，致力于尋找出有益于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的可行手段。

一、高中美術(shù)教學(xué)的重要作用

首先，做好高中美術(shù)教學(xué)工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。美術(shù)即“美的藝術(shù)”，是人們表達(dá)自身思想情感、傳遞自身審美觀念的重要手段和形式。由此，通過帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品、實踐美術(shù)活動，能使學(xué)生充分感受到不同美術(shù)大師對于“美”這一概念的不同體會，還能逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)美、感悟美甚至創(chuàng)造美的藝術(shù)意識，從而潤物無聲地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)其建立起樂觀、積極的人生態(tài)度[1]。

其次，做好高中美術(shù)教學(xué)工作，有利于激發(fā)學(xué)生的實踐意識。看似抽象的美術(shù)知識實際上具有很強的具象性，學(xué)生若要學(xué)好美術(shù)，就必須要進行繪畫、雕刻、剪紙、觀察等多種實踐活動。因此，在高中美術(shù)教師的教學(xué)引導(dǎo)之下，學(xué)生將在一次次的動手實踐中逐漸形成自我探究、自主創(chuàng)新的實踐意識，并將其“輻射”到全面的學(xué)習(xí)和生活中，最終實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的快速發(fā)展。

二、高中美術(shù)教學(xué)的有效實施方法

（一）采用活動教學(xué)法進行高中美術(shù)教學(xué)

現(xiàn)階段，“以人為本”已經(jīng)成為了我國教育工作的重要發(fā)展原則。因此，在進行美術(shù)鑒賞、美術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)工作中，高中美術(shù)教師一定要致力于調(diào)動學(xué)生群體的主動性和參與感，營造出互動化、積極化的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍。具體來講，可從兩方面入手進行美術(shù)活動教學(xué)：

首先，高中美術(shù)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間觀念，在保證學(xué)生安全的前提下，定期帶領(lǐng)學(xué)生走入自然環(huán)境當(dāng)中，引導(dǎo)其進行自主化、真實化的采風(fēng)、寫生。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，美術(shù)教師應(yīng)保證學(xué)生繪畫內(nèi)容、繪畫方法的開放性，鼓勵學(xué)生自由選擇樹木、建筑、水景等作為創(chuàng)作對象，并為學(xué)生提供出鉛筆、毛筆、蠟筆等不同的繪畫工具。這樣一來，學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力將在繪畫實踐中得到顯著提升，為美術(shù)素養(yǎng)的綜合化、個性化發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。

其次，在課堂環(huán)境中，高中美術(shù)教師也可創(chuàng)設(shè)出多種趣味性的繪畫活動，以此緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，提升學(xué)生對美術(shù)知識學(xué)習(xí)的傾向感。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞著名雕塑家羅丹的作品《思想者》時，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，將《思想者》雕塑的人像姿勢代入到學(xué)生喜聞樂見的動畫角色當(dāng)中，進而創(chuàng)作出新的作品。其后，便會有“思想機器貓”“思想超人”等作品被學(xué)生繪制出來，學(xué)生的課堂活動興趣也隨之達(dá)到高水平。此時，在學(xué)生產(chǎn)生繪畫熱情的同時，其對人體結(jié)構(gòu)的繪畫掌控能力也將得到有效

提升[2]。

（二）采用情感教學(xué)法進行高中美術(shù)教學(xué)

眾所周知，一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，必然是客觀物象與創(chuàng)作者主觀思維情感之間的相互統(tǒng)一。所以，欣賞者只有切實體會到創(chuàng)作者的心理狀態(tài)，進而形成一定的情感共鳴，才能在真正意義上對美術(shù)作品的內(nèi)涵及高明之處產(chǎn)生理解。基于此，高中美術(shù)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行美術(shù)鑒賞的過程當(dāng)中，要善于挖掘?qū)W生的心理情感，搭建出學(xué)生與創(chuàng)作者之間的“精神橋梁”，從而提升學(xué)生的藝術(shù)感知能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞法國畫家席里柯的油畫作品《梅杜薩之筏》時，高中美術(shù)教師在正式鑒賞前留出一段課堂時間，為學(xué)生講述發(fā)生于1816年的“梅杜薩號事件”，使學(xué)生了解到這一150余名士兵僅有10人幸存的特大慘劇。其后，教師在正式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《梅杜薩之筏》時，還應(yīng)將畫家席里柯現(xiàn)場寫生危重病人、制作木筏模型等故事穿插到教學(xué)語言中，使學(xué)生感受到創(chuàng)作者對這一重大事故的關(guān)注與憤慨。這樣一來，當(dāng)學(xué)生看到作品內(nèi)容中人們舉旗呼救、面露痛苦的畫面后，便會不由自主地將其與殘酷的現(xiàn)實事件結(jié)合起來，進而充分體味到創(chuàng)作者賦予這幅作品的濃濃的悲哀情緒。

除此之外，在信息化技術(shù)及理念不斷融入教育行業(yè)的時代背景下，高中美術(shù)教師還可將與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻、音樂、Flash等多媒體資源引入到課堂中，使學(xué)生在聲、光、色相互交融的教學(xué)情境中感受美術(shù)的獨特魅力，也可達(dá)到良好的情感應(yīng)用效果。例如，在向?qū)W生介紹世界繪畫大師梵高時，教師即可引入《至愛梵高·星空之謎》《梵高：畫語人生》等電影、紀(jì)錄片的優(yōu)秀片段，以此對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生渲染作用。

總而言之，教師做好高中美術(shù)的教學(xué)工作，對學(xué)生全面素質(zhì)的成長具有重要作用。由本文分析可知，在實際的課堂教學(xué)中，高中美術(shù)教師應(yīng)及時摒棄掉傳統(tǒng)中枯燥化、局限化的知識傳遞方式，將美術(shù)知識與室外寫生、室內(nèi)游戲、多媒體資源觀看等活動當(dāng)中，從而充分調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)美術(shù)知識、主動感受藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]袁海杏.洛陽市欒川縣高中美術(shù)教育中主體參與的環(huán)境構(gòu)造及對策研究[D].河南師范大學(xué)，2017.

[2]周瑋.淺析新課改下高中美術(shù)教學(xué)存在的問題及對策[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2011，29（3）：112-114.