引導教學在初中化學實驗當中的科學應用及改善

郭娟

摘 要：初中化學在近些年的教學改革過程中，對自身的教學手段和教學模式進行了多方面的調整，不僅廣泛地采用了現代化教學設備，也增加了基礎的教學實踐方式，相應的教學效果有了很大的提升。引導教學在初中化學實驗當中的科學應用，有利于改善學生對初中化學的認知，并且能夠提高基礎的教學效果。主要研究了引導教學在初中化學實驗當中的科學應用，并提出了改善建議。

關鍵詞：引導教學；化學實驗；應用

新課程標準的出現，直接為化學實驗的創新開展提供了可能性，并且也使得學生重新對初中化學這一學科產生了相當大的興趣，尤其是新課程標準所提倡的生本教學，不僅對于學生的學習質量有著較大的提升，還能夠提高學生的化學實踐興趣。引導教學是一種全新的教學方式，這種教學方式非常關注學生的主體性，并且認為初中化學實驗的開展，不應該以教師為主來開展，轉而需要以學生為引導對象來進行，通過任務引導和教學指導方式，幫助學生建立正確的學習思維，提高他們學習的針對性。教師在新時期的初中化學實驗教學中，需要以學生為中心，不斷拓展和優化自身的教學實踐方式，引導學生積極地參與到化學實驗當中，提高他們的化學認知，改善學生的化學學習效果。

一、化學實驗準備階段的問題引導

引導教學在初中化學教學當中的應用，應該覆蓋到整個教學過程中，其中必然需要涉及到實驗準備階段。化學實驗教學開展之所以會有準備階段，主要是為了讓學生了解這一實驗的內容，并清晰地認識到實驗的注意事項，避免在實驗的過程中出現較大的失誤。教師在準備階段采用引導教學的時候，可以選擇提出一定的問題進行引導，便于激發學生的實驗認知，為學生的實驗進行形成必要準備。化學實驗準備階段的引導問題，可以選擇一些具備實驗針對性的問題，并且不可以過于困難，否則會給學生造成相當大的壓力，直接使得學生難以順利完成實驗過程。比如，在開展制取氧氣實驗的時候，教師可以提出這樣的問題：對于這一實驗的開展，主要包括7個步驟，分別是“茶莊定點收利息”，每個字代表一個步驟，大家在實驗開始以前，需要嘗試著分析每個字的不同含義，并思考這些實驗步驟是如何完成的。學生在實驗的準備階段，需要按照“茶（查）、莊（裝）、定、點、收、利（離）、息（熄）”展開分析，在這當中，“查”指的是檢查裝置的氣密性，“裝”盛裝藥品，連好裝置，“定”試管固定在鐵架臺，“點”點燃酒精燈進行加熱，“收”收集氣體，“離”導管移離水面，“熄”熄滅酒精燈，停止加熱。整個實驗的開展會顯得非常有規律性，并且也可以提高學生的實驗積極性。

二、化學實驗實踐階段的情景引導

對于初中化學實踐教學開展而言，情景引導屬于非常關鍵的教學，這一教學注重將化學實驗的關鍵內容完全合理地展現出來，提高學生的化學認知，改變學生的實驗方法。在化學實驗的實踐階段，教師對于情景引導教學的引導，需要加強對學生主體性的關注度，盡可能多地設置一些教學情景，引導學生產生相應的實驗感知，并愿意積極主動地參與到實驗過程中。比如，在開展用CO還原氧化銅的實驗時，主要的實驗步驟包括五個方面的內容，分別是“一通、二點、三滅、四停、五處理”，但是學生對于這些實驗步驟并沒有準確的認知，教師可以選擇在這個時候通過多媒體視頻的方式展現相關的實驗方式，以便于讓學生形成良好的實驗操作認知。如“一通”先通氫氣；“二點”后點燃酒精燈進行加熱；“三滅”實驗完畢后，先熄滅酒精燈；“四停”等到室溫時再停止通氫氣；“五處理”處理尾氣，防止CO污染環境。接著，學生便可以在熟悉這些實驗步驟的基礎下，嘗試著展開實驗。在實驗進行的過程中，一旦出現盲目的狀況，也可以根據實驗步驟迅速做出相應的調整，提高實驗的完成質量。

三、化學實驗評價階段的科學引導

在初中化學實驗教學的開展過程中，教師對于學生的評價屬于十分關鍵的內容，只有教師對學生的實驗操作加以準確的評價，學生才能夠認真地接受自己的不足，并在以后的學習過程中進行相應的調整。教師在對學生化學實驗展開評價的時候，也需要采取科學引導的方式，幫助學生認識到他們實驗操作的不足之處，不能直接否定他們的實驗操作，否則會打擊學生的學習積極性，相應的教學效果也會明顯下降。比如，在給試管固體加熱的實驗操作當中，都要先預熱，并且試管口都應略向下傾斜。但是一部分學生并沒有注意到這一內容，教師可以在課堂上的講解當中側面地引導，改變學生的基礎實驗認知。

總而言之，引導教學在初中化學實驗當中的科學應用，能夠提高初中化學實驗開展效率，并為初中化學實驗教學形成全新的實踐方向，持續改變學生的化學基礎認知，調整相應的實踐策略。同時，也可以在最大程度上提高學生的初中化學學習興趣，不斷優化學生的化學實驗操作，形成較高的教學質量。

參考文獻：

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