高中數學解題中的“分類討論”方式滲透分析

李生

摘 要：在高中數學教學中，解題思想多隱藏在解題過程中，作為知識的深層次概括，理解起來有一定難度。因此在日常教學中，經常被學生忽視。基于此，主要以人教版高中數學教材內容為例，對高中數學解題中的“分類討論”方式滲透進行分析，以期起到提升課程教育質量的效果。

關鍵詞：高中；數學；分類討論；學生

傳統數學教學中，教師只關注學生的考試成績，對學生數學解題思想的掌握情況并不關心。隨著教育改革進程的不斷深化，教師逐漸意識到解題思想滲透的價值。分類討論作為常見的解題思想，能夠有效降低問題難度，幫助學生梳理解題思路，強化學生邏輯分析能力。因此，教師需要提高對分類討論的重視，并將其巧妙地滲透至課程教育活動中。

一、圖形變化

當前，由圖形不確定性引起的分類討論具體包括：函數問題中區間的變動，立體幾何中點、線、面的位置變動，二次函數對稱軸位置的變動，直線由斜率引起的位置變動，函數圖象形狀的變動，離心率引起的形狀變動等。在講解此類問題時，教師需要巧妙滲透分類討論法，引導學生討論問題條件，尋找解題突破口，從而準確回答問題。如：長方形ABCD中，AB=4，BC=8，在BC邊上取一點P，使BP=t，線段AP的垂直平分線與長方形的邊的交點為Q，R時，用t表示QR.

要想解決此題，我們只需建立平面直角坐標系，設法求出點Q，R的坐標，利用兩點間的距離公式建模即可。

二、概念變化

由數學概念引起的分類討論，我們可以將其理解為數學概念的擴展與延伸，借助對此類問題的合理分類，能夠有效提升學生的解題能力。高中數學教學中，由數學概念引起的分類討論非常多，教師需要有意識帶領學生總結歸納知識，如直線斜率、指數函數、對數函數等。在解答有關數學概念的問題時，對概念進行分類，從而準確解答問題。

三、運算需要

由運算的需要引發的分類討論包含二次方程運算中兩根大小的討論、除法運算中分母是否能夠為零、解析函數單調性時導數正負的討論、絕對值或等價變形等。在解題結束后，需要自主反思數學問題涉及哪些內容，梳理知識間的數量關系，并找到問題中的隱含條件。在此基礎上，驗證答案的準確性。事實上，一道問題有許多種解答，萬變不離其宗，只需要把握好問題的本質，便能順利解決問題。

例3.已知在等比數列{an}中，a1=1，Sn是其前n項和，且ak+1，ak+3，ak+2（k∈N）成等差數列.（1）求數列{an}的公比；（2）試判斷Sk+1，Sk+3，Sk+2（k∈N）是否也構成等差數列，并說明理由。

解：（1）設等比數列{an}的公比為q（q≠0），則ak+1=qk，ak+3=qk+2，ak+2=qk+1，依題意得2qk+2=qk+qk+1，由于qk≠0，所以2q2-q-1=0，解得q=1或q=-.

（2）當q=1時，Sk+1=（k+1）a1=k+1，Sk+3=k+3，Sk+2=k+2，顯然Sk+1+Sk+2=k+1+k+2=2k+3≠2Sk+3，故Sk+1，Sk+3，Sk+2不能構成等差數列

四、性質、定理、公式變化

此種問題大多集中在選擇題與解答題上，難度中等，有一定難度，具體體現在數列、指數函數、對數函數上。通常情況下，數列、指數函數、對數函數、一次函數等性質定理等，在不同的環境下結論是有所區別的。在解決此類問題時，我們必須要謹慎，確定題目適宜分類討論后再使用。

在平面直角坐標系中，已知直線y=-x+3與x軸、y軸分別交于A、B兩點，點C（0，n）是y軸正半軸上一點.把坐標平面沿直線AC折疊，使點B剛好落在x軸上，則點C的坐標是（ ）

解析：通過解讀問題我們可以得知點C的位置分兩種情況，即在y軸正半軸和負半軸，我們先考慮正半軸的情況，畫出圖形，過C作CD⊥AB于D，結合直線的解析式不難得到點A、點B的坐標，進而得到AB的長，但是如何才能將其與待求聯系起來呢？我們只需要結合折疊的性質可知AC平分∠OAB，至此借助角平分線的性質可知CD=CO=n，接下來該如何求解呢？結合上述分析可進一步得到△COA≌△CDA，則有DA=OA，至此在△BCD中建立關于n的方程，解方程求出n的值，進而即可得到此時點C的坐標，同理自己試著解答點C在y軸負半軸上時n的值，即可得到點C的坐標。

綜上所述，數學解題思想的理解與掌握對學生而言至關重要，教師需要提高對其的重視程度。在日常教學活動中，帶領學生總結分類討論的應用方法與技巧，激發學生學習興趣。在學生用此思想解答問題時，教師需要給予適當指導，幫助學生構建數學知識框架，無形中強化學生的數學思維能力。

參考文獻：

[1]趙云.高中數學中分類討論的應用與教學組織方式分析[J].教師，2017（17）：104.

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