論新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

林娜

摘 要：高中處于人生發(fā)展的分水嶺，學(xué)習(xí)效率直接決定著學(xué)生能否進(jìn)入高等學(xué)府接受更加優(yōu)良的教育，高中各科教師為了能夠讓學(xué)生在高考中獲得優(yōu)異的成績(jī)，獲得自己理想的大學(xué)的通知書(shū)，都在使盡渾身解數(shù)、用盡各種方法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育教學(xué)理念的制約，因此教師一般還是采用填鴨式的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的講授，強(qiáng)化學(xué)生的機(jī)械記憶。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，直接影響了高中生物的教學(xué)效果。在此對(duì)新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物教學(xué)；有效途徑

高中生物是高中階段的必修科目，也是高考中的必考科目之一，因此高中生物的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)和人生走向具有重要的影響。但是在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)理念落后，注重教師教的行為，卻忽視了學(xué)生學(xué)的行為；注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。忽視了學(xué)生實(shí)踐探究能力的提升，忽視了學(xué)生合作意識(shí)與協(xié)作能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新理念與創(chuàng)新能力的提升，導(dǎo)致高中生物學(xué)科教學(xué)的提升效果不顯著，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展受到嚴(yán)重制約。在新課程改革事業(yè)的不斷推動(dòng)下，在素質(zhì)教育理念的不斷深化指導(dǎo)下，高中教師需要開(kāi)拓教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高高中生物教學(xué)效果。

一、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高高中生物教學(xué)有效性

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，為高中生物學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了極大的發(fā)展動(dòng)力，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開(kāi)始進(jìn)入高中生物教學(xué)課堂，例如多媒體、電子白板、交互式電子白板、錄播設(shè)備等，極大地推動(dòng)了高中生物教學(xué)的有效性。例如在浙科版高中生物必修一第三章《細(xì)胞的代謝》第四節(jié)《細(xì)胞呼吸》教學(xué)中，因?yàn)榧?xì)胞呼吸是不可能被人用眼睛看到，也不可能被人用直觀的形式感受到的，具有極強(qiáng)的抽象性，如果教師僅僅采用講解的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象和理解來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，學(xué)生抽象思維能力水平將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。因此教師采用了多媒體教學(xué)設(shè)備，把細(xì)胞在需氧呼吸過(guò)程中在酶的催化下、在氧氣的參與下，把糖類(lèi)等有機(jī)物徹底氧化分解產(chǎn)生二氧化碳和水，同時(shí)釋放大量能量的過(guò)程，以及細(xì)胞在厭氧呼吸中在酶的催化下，在沒(méi)有氧氣的參與下把糖類(lèi)等有機(jī)物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，釋放少量能量的過(guò)程進(jìn)行了直觀的展示，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了細(xì)胞呼吸的兩種方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提升，促進(jìn)了高中生物教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提高高中生物教學(xué)有效性

在高中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行合作交流的方式進(jìn)行教學(xué)。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。例如在浙科版高中生物必修三第四章《種群》第一節(jié)《種群的特征》教學(xué)中，因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)涉及過(guò)種群的概念了，對(duì)種群已經(jīng)有了較為初步的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生的思維正處于活躍期，具備了一定的自主學(xué)習(xí)管理。因此教師為學(xué)生劃分了學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)種群的概念和內(nèi)涵、種群的特征及存在的關(guān)系等進(jìn)行探究。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作的樂(lè)趣，品味到學(xué)有所得的樂(lè)趣，同時(shí)有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證了高中生物教學(xué)的有效開(kāi)展。

三、組織多種實(shí)踐活動(dòng)提高高中生物教學(xué)有效性

在高中生物學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系架構(gòu)、提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生正確的生物學(xué)習(xí)理念、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人與自然和諧相處的理念是新課改下高中生物教學(xué)的重要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織多種實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的發(fā)展理念。例如在浙科版高中生物必修三第七章《人類(lèi)與環(huán)境》第三節(jié)《人類(lèi)對(duì)全球環(huán)境的影響》教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生了解了溫室效應(yīng)、臭氧層變薄、酸雨、水污染等對(duì)世界環(huán)境的影響，以及物種滅絕與生物多樣性的關(guān)系，然后組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走上街頭、深入生活去調(diào)查那些不保護(hù)環(huán)境、破壞環(huán)境的不良行為，讓學(xué)生在提升實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步樹(shù)立強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，為學(xué)生的正確發(fā)展理念的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升了高中生物教學(xué)的有效性。

總而言之，高中時(shí)期是學(xué)生發(fā)展、成才的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須高度重視高中生物學(xué)科教學(xué)，采用多種教學(xué)策略，通過(guò)多種教學(xué)途徑，采取多種教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，借助多種教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和課堂教學(xué)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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