誦讀教學的“三要訣”

范連英

摘 要：誦讀是深層閱讀，有利于積累體驗和培養語感，提高口語表達與閱讀能力，提升對民族文化的認同感。在初中語文教學中，要轉化語文課堂的誦讀意識、蘊情經典誦讀、整合養成良好的誦讀習慣，以此培養提升學生的誦讀能力。

關鍵詞：初中語文；誦讀教學；對策要訣

當前，初中語文誦讀教學問題堪憂：主要是語文課以講代讀，學生缺乏誦讀興趣和良好的誦讀習慣，或者誦讀方式單一，誦讀無目標或目標定位不準，教師無指導或缺乏規范有效的指導。在教育改革的新形勢下，做好誦讀教學研究工作尤顯必要。針對語文課誦讀教學的缺乏，筆者在多年的思考與實踐中，形成了自己的“三要訣”，供同仁們參考。

一、語文課堂的誦讀意識：轉化

現階段初中語文教學中，部分教師對誦讀的認識不足；其次，在應試教育的影響下，語文課堂教學普遍存在輕誦讀、重分析的現象，忽視并占用了學生的誦讀時間。這種現狀，影響了學生誦讀能力的提升，也降低了學生學習語文的積極性。

誦讀的轉化重在培養語感。《義務教育語文課程標準》教學建議中指出：“有些課文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”朗讀，就是要用規范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動。《安塞腰鼓》（部編八下）是一篇詩化的散文，內容虛實相生，“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣……”等段落其實就是一首詩，如果將它詩行誦讀，就能使學生感受語言的節奏美、詩意美，化抽象為具象，引發想象，使學生形象感受其中激蕩的生命和磅礴的力量。“書讀百遍，其義自見。”誦讀是重要的閱讀基本功，是閱讀的重要技能。由此可知，教師要轉化自身的誦讀意識與教學理念，鼓勵學生主動、大量地誦讀，提升人文素養，在延伸視野的基礎上來加深對文本的理解與認識，并將其轉變成為自身的學科知識。

二、經典美文的誦讀策略：蘊情

文本本身是有情感的，但這情感還未誦讀前是蘊含在字里行間的，是作者的情。語文教師要做學生誦讀的領航員。在實際教學中的朗讀錄音永遠不如教師的親身示范，教師有聲有色的示范朗讀才是最親切感人、最能引起情感共鳴的。因此，應正確認識語文教學中教師誦讀的重要作用，強化自身的誦讀能力提升，練就扎實的基本功。提升教師的誦讀指導能力的重要途徑是教師在日常備課中要重視備“誦讀”，備好每一節語文課中需誦讀的環節內容。教師備誦讀，掌握相關內容的重音、停頓、語調、語速等誦讀技巧，使自己的思想感情和作者的思想感情產生共鳴，是教育者先受教育的過程，才能更好地指導學生誦讀，在備誦讀的過程中教師的誦讀能力也會自然得到提升。

朱自清的《背影》（部編八上）是一篇情真意切的敘事散文，文章大量運用白描的手法，如何用誦讀去詮釋那真誠動人的父子深情？為我們提出了一個命題。由此，課前我認真聆聽學習了語文名師于永正生前朗讀音頻《背影》，透過于老低沉而富有磁性的聲音，我感受到了那份真摯深厚的愛。教學中，教師先范讀，然后學生誦讀，重點品讀“月臺買橘”語段，引導學生感悟父子深情，情感在誦讀“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”中升華到高潮，課堂此時已達沸點，學生置身于文本內，情感鏈接于文本外的自我生活，對父愛、母愛等親情有了更深刻的感悟。

誦讀，蘊情焦點在于學生誦之情。教師要做好示范朗讀，除了處理好教材內容及文本蘊含的情感，還要不斷提升誦讀指導能力。教師日常可加強有關誦讀指導書籍的閱讀，上網觀賞名家誦讀視頻并學習模仿，利用寒暑假參加誦讀技巧指導的專題學習培訓，條件較好時可參加一些經典誦讀比賽、演講比賽等活動，通過活動促進自我成長和提升。

三、養成誦讀的良好習慣：整合

習慣的培養，對于語文課，很重要的一個策略是“舉三反一”，即通過多種途徑訓練，才能形成一個學習語文的規律。

過去，初中語文誦讀訓練大多集中在早讀、夕讀時間，削減了課堂的誦讀時間，平時課堂里也僅限齊讀和指名讀等，單調枯燥，以致學生誦讀習慣差。近幾年，借助我縣推進“校園大閱讀”的東風，我們在推進語文閱讀上采用了“兩翼齊飛”的基本策略：一是根植課堂，開展“主題閱讀”教學；二是滋養于課外，誦讀經典。引導激勵學生通過有效的誦讀，激發閱讀的興趣，形成閱讀的習慣，達成課標閱讀量。

為幫助學生養成良好的誦讀習慣，確定每節語文課前5分鐘為“誦讀時間”，要求學生自備內容輪流上講臺誦讀，誦讀后師生點評，提升學生的誦讀意識和誦讀體驗，幫助學生養成良好的誦讀習慣。學校建設校園朗讀臺，確定朗讀時間，定期組織開展學生美文誦讀活動。我們從文質兼美的優秀作品中選編了校本教材《初中經典誦讀60課》作為誦讀文本。為保證每個學生都有機會登臺表演，誦讀活動按班級輪流上臺的方式推進，參與誦讀的班級要提前一周做好選文準備，朗讀臺負責人和任課老師要加強學生朗讀技巧指導，讓美文朗讀更好地呈現出生命之美、文學之美和情感之美。

通過誦讀時間的整合、誦讀內容的整合、誦讀形式的整合，以此幫助學生養成誦讀的良好習慣，促進學生朗讀水平的整體提升。

誦讀，其價值不言而喻，有利于學生體悟文本的情感，并且通過言語情感的轉化，有利于培養學生的語感。另外，“誦”有益于學生積累語言，并培育學生對文本的表達圖式，形成有價值的語感圖式。“三要訣”只是筆者在一線的實踐與體會，當然，要長期訓和練，重在關注學生誦的效果。

參考文獻：

鄭航.談新課標下初中語文如何開展有效的誦讀教學[J].讀寫算（教育教學研究），2014（4）：67.