請讓學生的思維得到喘息

查賢進

提到高效課堂，一直以來我都有這樣的一種觀點：要想讓學生在有限的四十五分鐘內達到新課程標準里面所規定的要求，就要最大限度地把這些知識在課堂上一一展示給他們，使其接受，這便是原來我對“高效課堂”比較模糊的概念。

然而，偶然發生的一課堂事件徹底沖擊了我這種思想。那一次剛剛上完一份試卷的講評課，同事無意中問我：講完了嗎？我隨口答道：講完了，在打下課鈴時我說完了最后一個題。說完之后感覺如釋重負。因為我在備這節課時都精確計劃好了，一定把這張試卷在一節課上講完，如此這般，我仿佛有種成就感，就好像我的某種目標通過我孜孜不倦與精心設計最終達到了。然而，當我再次上課時問到那張試卷上的問題時，很多學生對其印象竟然很模糊，有些能答出來的學生，也是知其一不知其二，知其然而不知其所以然。

從那堂課后我就在想，當我把所有的知識一一講給他們，當自我感覺坦然地完成一節課的任務的時候，我的學生為什么就不能像我所期待的那樣讓我放心呢？

反思我的這節課，節奏是我預先設計好的，甚至學生的回答也在我的預設之內，每一段時間每一個環節的設計，我都做到了充分而精確的調控。可我當時卻忽略了一個最重要的問題：學生在這一節課堂的學習中，真的就能達到我所設置的每一步要求嗎？比如，他們對于某些知識的掌握程度就真的如我所想的？他們的思維就真的能一直跟得上我的設計嗎？

反思我這節課的課堂節奏，學生的思維在課上沒有任何停頓的機會，沒有師生之間真正的知識與情感上的交流，如此一直進行下去，應該不是一個十幾歲的孩子用毅力就可以克服的，最后的課堂效果，也就可想而知了。并且，如此下去，學生極易對學習產生厭倦。

由此我深深體會到，課堂實在是一個千變萬化的地方，只是我之前沒有注意到這種變化而已。我備課時所預設的一些東西一旦放到課堂上往往會發生意想不到的改變。教師所要做的，就是必須根據學生的實際情況，進行合適的調整。也就是說，不能讓學生去適應我原來的預設，而是我應該自主地去適應學生的狀態。有時這種調整會比較大，但只有這樣，才是真正的課堂，才是有意義的教學。只有心中真正裝著學生，才能讓學生真正融入課堂中，而不是自己單方面地去“表演”。如果我非得這樣盡情“表演”，那么觀眾最終也只能落寞地剩下我自己一個人。

當然，這也并不是說在課堂上不用科學地控制教學時間，課堂的時間必須有效地利用才能最大限度地減輕學生的課業負擔。我在這里只是想強調，在課堂四十五分鐘之內，要給學生足夠思考的空間且有張有弛。這才符合學生的認知特點。所以課堂中所設計的每一個環節，要有一定的彈性，據實際情況，對節奏進行合理的把握。反之，假如課堂的每一分每一秒都完全把學生框在教師預設的環節之內，不給學生任何喘息的機會，看似高效，殊不知在這種疲憊的狀態下，學生早就有厭惡之嫌了。

具體到課堂中某些個細小的環節，也要讓學生有充分的時間去思考，然后再回答所提出的問題，這還是讓學生的思維得到喘息。如果不給學生“想一想”的時間，對于那些學困生來說他們肯定回答不好，而對于那些好學生來說也不可能在這樣短的時間內把握問題的實質。由此看來，如果單純為了“節約時間”，提出問題之后直接就讓學生站起來回答，最終導致學生不能真正解決所提出的問題。

關于課堂提問方面如何讓學生更好地去思考的問題，上次教研室的教研員來指導我的課時就給我提了一條很值得我思索的建議：當讓學生回答題目的答案時，不能只是問選A還是選B，而是要引導學生再進一步說出為什么選這一項。如果只是單純地讓他們回答出ABCD或者某一個數據，這也就喪失了提問的意義。想想當初我一直如此做的原因，就是為了“按時”完成任務，避免課堂上“節外生枝”。我所設置的問題往往沒有積極的意義，甚至于只讓學生回答“對”或者“錯”就可以了，不但對學生的思維缺乏挑戰性，而且導致知識的碎片化，不利于學生深入思考所要解決的問題。如何設置課堂的環節，讓學生真正“想一想”，不僅僅是一個有關教學設計的外顯的要求，更是學生學習規律、思維發展的客觀要求，也是教師教學能力與智慧的真實再現。

經過反復思考課堂效果，我對高效課堂又有了更新的見解，特別是對于師生互動以及讓學生有足夠時間去思考的問題有了更深刻的認同。寫到這兒，我忽然想起泰戈爾的一句詩：我的心，在你的眼睛里找到了天空。作為一名教師，如果真的想在學生求知的眼睛里找到自己的天空，那么就要時刻關注他們在課堂上的表現，給他們的思維足夠的喘息，才能體會到高效課堂的真諦，才能找到自己播種知識的那片天空。