讓培智語文教學(xué)與生活接軌

陳英姿

摘 要：培智教育作為一種特殊教育，面對的是一群智力有缺陷、缺乏生活適應(yīng)能力的特殊學(xué)生。在培智語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際，教有用的語文。語文教學(xué)生活化是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活技能，更好地參與生活的重要途徑。教師應(yīng)該讓培智語文教學(xué)和生活接軌，將知識技能學(xué)習(xí)貫穿于培智語文教學(xué)的全過程。教師應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)形式生活化，立足與教材開展生活化的語文活動(dòng)，讓與生活接軌的語文教學(xué)更好地服務(wù)于培智學(xué)生的生活。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；語文；教學(xué)；生活化

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，針對智障兒童這一特殊群體，培智語文遵循陶行知先生的“生活即教育，教育即生活”理念，在語文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生生活需求設(shè)置語文課程內(nèi)容，將語文教學(xué)目標(biāo)定位于掌握生活中常用基礎(chǔ)知識以及技能上，讓語文教學(xué)生活化，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)語文、學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，是培智學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、學(xué)生文化素養(yǎng)提升的重要途徑。那么，具體而言，讓培智語文教學(xué)和小學(xué)生的生活接軌，教師應(yīng)該從何做起呢？

一、讓教學(xué)內(nèi)容生活化

讓培智語文教學(xué)和生活接軌，教師首先要立足于智障學(xué)生的實(shí)際，以生活化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中掌握必要的生活能力。在選擇教學(xué)素材時(shí)，培智學(xué)校小學(xué)語文教師應(yīng)該選擇那些為學(xué)生所熟悉的、所喜愛的事物，讓學(xué)生在生活化教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何解決實(shí)際生活中的問題。教師首先要讓對話訓(xùn)練生活化，教師可以設(shè)計(jì)一些諸如如何買東西、如何向別人問路、如何向他人借東西之類的對話訓(xùn)練，讓學(xué)生在口語交際過程中學(xué)會(huì)如何和他人進(jìn)行基本的交流，這對提高他們應(yīng)有生活能力，為將來更好地步入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)生活化語文教學(xué)中，教師還要將必備生活技能教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。教師應(yīng)該將包括系鞋帶、扣扣子、穿衣服等常用詞語教給智障兒童，并同時(shí)將系鞋帶、扣扣子等生活方面的技能教給他們。例如，在人教版培智語文第三冊《有禮貌的孩子》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為禮貌情景對話，讓他們分別扮演奶奶、小紅、老師，完成對話訓(xùn)練，在對話訓(xùn)練過程中，他們不僅更好地掌握了課文內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了如何在上學(xué)、放學(xué)時(shí)使用禮貌用語，他們認(rèn)知社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力得到了逐步提升。

二、讓教學(xué)形式生活化

讓語文教學(xué)和生活接軌，教師除了要注意安排生活化的教學(xué)內(nèi)容之外，還要充分利用生活化的教學(xué)形式，這對有效提升智障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的促進(jìn)作用。人教版培智語文教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)日常生活當(dāng)中的現(xiàn)象，這些對于正常兒童而言極容易理解的現(xiàn)象對于智障兒童而言卻有很大的難度。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生活中的事物，通過認(rèn)真觀察加深對自己所處生活環(huán)境的認(rèn)識，這對幫助他們更好地理解教材內(nèi)容是有較大促進(jìn)作用的。另外，讓教學(xué)形式生活化，教師還可以將實(shí)際的生活場景再現(xiàn)出來，讓學(xué)生扮演文中的角色。在實(shí)踐過程中，智障學(xué)生可以積累運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，與他人進(jìn)行溝通、交流，這樣能使他們的生活能力得到有效提升，這遠(yuǎn)比課本知識的學(xué)習(xí)更為重要。讓語文教學(xué)增強(qiáng)和實(shí)際生活的聯(lián)系，為智障學(xué)生搭建起語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，也不失為一種有效的教學(xué)形式。

例如，在人教版培智語文第四冊《洗手帕》一文教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入階段出示一塊印有漂亮圖案的小手帕，讓學(xué)生回答這是什么，是用來做什么的，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新授部分，教師可以利用多媒體課件展示各種各樣的手帕的圖片，并出示手帕的生字和拼音，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下齊讀字音，分析字形。在鞏固練習(xí)階段，教師則可以通過“找朋友”游戲、分組展開讀生字比賽、讓學(xué)生根據(jù)教師所說的“洗手帕”“釘紐扣”等短語做出相應(yīng)的動(dòng)作。在生活化語文教學(xué)中，智障兒童不僅掌握了生字詞，還養(yǎng)成了自己的事情自己做的良好生活習(xí)慣。

三、立足于教材，開展生活化語文活動(dòng)

生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂，也只有在生活中才能體現(xiàn)出語文學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。讓培智小學(xué)語文教學(xué)和生活接軌，教師要讓現(xiàn)實(shí)生活成為語文學(xué)習(xí)的大課堂，對于缺乏自我保護(hù)能力、缺乏生活能力的智障兒童來說，在生活化語文活動(dòng)開展過程中，他們不僅可以更好地運(yùn)用知識，而且，生活化的語文活動(dòng)的開展，更有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在課內(nèi)外語文活動(dòng)開展過程中，他們還能夠提高自我保護(hù)意識、生活能力。教師要利用生活化的語文活動(dòng)促進(jìn)智障兒童各方面能力的有效提升。例如，在人教版培智語文《灑水掃地》一文的教學(xué)中，在學(xué)生通過看圖，認(rèn)識到應(yīng)該如何灑水掃地，應(yīng)該如何做好值日、認(rèn)識本課生字，在此基礎(chǔ)上，教師可以安排他們進(jìn)行值日。在值日過程中，他們不僅對值日時(shí)應(yīng)該做哪些事，如何做有了明確的認(rèn)識，對他們在值日過程中的良好表現(xiàn)教師也要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，這對幫助他們養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣極為重要。再如在《蔬菜》一課學(xué)習(xí)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入菜市場，讓他們直觀地看到各種蔬菜、談?wù)劜煌卟说氖秤貌糠郑⒕驼n文中學(xué)過的句式練習(xí)說話。

總而言之，對于我們培智教學(xué)的語文教師來說，我們要帶著一顆愛心去關(guān)愛、呵護(hù)智障兒童，應(yīng)該讓生活成為語文學(xué)習(xí)的大課堂，利用和生活接軌的語文教學(xué)，幫助他們在深入理解語文知識的基礎(chǔ)上提高生活技能，增強(qiáng)生活能力，為智障兒童將來走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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