高中語文教學的問題與對策

汪允

摘 要：《普通高中語文新課程標準》和高中語文教學都將閱讀當做培養學科素養與學生終身成長的必經之路，將閱讀教學視為積極、豐富、卓有成效的語文教學行為，而在現實中教師和學生的閱讀目標、時間、評價方式都是模糊的，亟須尋找破解突圍之路。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；指導

《普通高中語文課程標準》在課程結構中，將整本書閱讀與研討列入高中階段必修、選擇性必修、選修課程，貫穿高中語文教學始終，并在學習任務群中確定了具體的學習目標和教學提示。無論是一線教師，還是語文課程的研究者與實踐者，都對閱讀教學充滿期待，但是與這一期待相對應的，卻是閱讀教學的敷衍和閱讀指導的缺席，高中語文閱讀教學要如何突破困境，走向突圍之路呢？

一、理想狀態的高中語文閱讀教學

1.閱讀是培養學生語文素養與終身成長的必經之路

閱讀通過“學生、教師、文本之間的對話過程”承擔著“搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗”等重要功能。閱讀作為一種基本的智力技能，其能力的培養就是希望學生獲得重要的能力“打底子”，增強對文本的理解力，進而形成和強化對生活的理解力。

2.閱讀教學與閱讀指導應是積極、豐富、卓有成效的語文教學行為

《普通高中語文課程標準》對學生的閱讀提出了明確的要求：“學習多角度多層次地閱讀，從文本中發現新意義，獲得對優秀作品常讀常新的體驗”“具有積極的鑒賞態度”“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野”“交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”。《普通高中語文課程標準》更進一步指出通過閱讀“建構閱讀整本書的經驗”“通過反復閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯”“深入研讀作家作品”。

二、高中語文閱讀教學與指導的現狀與誤區

高中是知識的大量積累和綜合能力的迅速形成期，是影響人終身發展的思維能力和創新能力快速發展的時期，但我們對在校學生和教師進行了調查，發現這個階段的閱讀教學并不理想。

1.從教師角度看，大部分教師認為高中閱讀在現實條件的制約下，非常被動

（1）從閱讀教學的角度看，八成接受調查的老師認為閱讀教學類似于“答題技巧”，教學的重點在于應試、取得分數。因此，按照高考閱讀考查的方法，簡單分析文本，按照高考的設問方式解題答題。閱讀教學的重點，則存在著較嚴重僵化的行為。閱讀教學不能形成體系，對學生的個人閱讀和個性閱讀缺乏指導作用。

（2）從閱讀指導的角度看，大部分教師將閱讀界定為課外閱讀，七成以上的語文教師都認為，閱讀指導對學生能力的培養和發展是至關重要的，但只有三成的教師表達了要進行閱讀指導的強烈愿望，并表示他們對學生進行了閱讀指導，且能夠堅持進行，并認為有稍微滿意效果的只占有一成。部分教師希望堅持帶領學生閱讀，但閱讀指導經常為其他教學活動讓路。更有甚者，將閱讀視為洪水猛獸一律禁止，或者完全交給學生自主進行，指導方缺席或無為。

2.從學生角度，學習壓力與無法有效閱讀是最大困境

（1）一些高中生存在著閱讀“四缺”現象，即“缺充分的閱讀時間”“缺良好的閱讀習慣”“缺閱讀技巧的訓練”“缺閱讀品味的提升”。高考的壓力使學生將大部分的時間用于知識的儲備和題海訓練，很多學生不知道如何選擇有價值的閱讀文本。

（2）學生“不愛讀”“不能讀”“不善讀”。表現為學生缺少閱讀興趣，或者只能進行淺閱讀，通過閱讀獲得消遣，獲取資訊，而通過閱讀和思考達到的審美能力、學習能力、表達交流能力都較欠缺，更沒有辦法形成終身發展必須的批判思維能力和創新能力。

三、高中語文閱讀教學與指導的突圍

1.協調并保證閱讀時間

在高中學段有效的時間內，閱讀的缺席很多時候來自學生、家長和教師的一種認識，即讀書浪費學習時間，會影響學習成績。造成這種觀念的原因是，沒有價值的閱讀浪費了學生的時間，而造成成績的波動。閱讀教學和閱讀指導應同時進行，通過課程的實施完成，將在提高學生閱讀意義的基礎上，保證學生有一定的有價值的閱讀時間。

2.完善閱讀書目，制訂閱讀計劃

將閱讀落到實處，必須要分析教材中的閱讀篇目，配合要達成的目標，完善閱讀書目，并制訂可以執行的閱讀計劃。閱讀書目包括必讀書目和選讀書目，涵蓋文學、社會科學、自然科學等各個領域。學生在學習期間，要完成必讀書目的閱讀和閱讀回應，可以根據個人發展和興趣需求，選讀其他作品。

3.培養閱讀策略

閱讀策略是為了達到閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。通過指導，培養學生多角度多層次地閱讀，從文本中發現新意義，獲得對優秀作品常讀常新的體驗，同時讓學生掌握根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法的能力。

4.建立閱讀的交流與回應體系

閱讀興趣的保持和習慣的養成，閱讀方法的訓練與實踐，積極有效的閱讀，需要交流的環境，需要適時適實的回應。我們將為學生提供班級閱讀課、走進閱覽室、讀書沙龍、作品改編展演等多種形式的交流活動，幫助他們建立“閱讀循環圈”，引導學生構建“人—文本”“人—社會（生活）”“人—人”的關系。

5.有閱讀指導、協調能力的指導者

閱讀指導需要熱情，有方法的引領者、實施者，所以，教師的專業成長與閱讀指導的推進和完善是一致的。教師要對語文閱讀教學有深入思考，對學生思維能力培養和終身發展的迫切愿望，帶領學生完成閱讀能力培養的實踐。

閱讀與教育的總目標有著天然的聯系。希望在語文新課程標準的指引下，實現語文閱讀教學的破冰與突圍。