實施異步分層，提升信息學科素養

陳敏

摘 要：隨著新課改的深入，高中信息技術教學迎來全面挑戰，無論是觀念，還是教法都要在傳統基礎上突破、革新，以此順應時代發展，為學生能力發展開辟道路。基于這一目標，在教學中引入異步分層，以此激發學生，讓其在任務驅動下主動參與，積極探究，以此培養學習能力，在這一過程中逐漸縮小個體差異，充分挖掘自身潛能，以此提高全體學生的學習能力和操作技能。結合實例具體闡述了異步分層教學在高中信息技術教學中的運用，以此探索構建高效課堂之道。

關鍵詞：高中；信息技術；異步分層；策略

新課改強調以學生發展的差異性為前提，關注每一位學生的發展，給其提供適合自身發展的學習機會，以此促進教育的平等性。信息技術作為一門新興學科，對學生吸引力很大，加之個體間差異較大，在設計教學時就要加強引導，采取異步分層模式，充分發揮學生主體性，讓其在任務驅動下積極探究，主動思考，在原有基礎上不斷突破，以此獲得素養發展，落實目標。

一、學生分層，做好教學準備

科學合理的分層是開展有效教學的基礎，也是前提。意識到這一點，就要加強重視，在具體實施前，全面了解學生情況，把握個體間差異，并準確把握學生“最近發展區”，以此展開分層，為教學展開奠定基礎。

在一個班級中，學生個體間存在明顯差異，以學習經驗為例，有的學生從小就開始接觸計算機，但有的學生還不會熟練地使用鼠標。因此，新學期開始，我會借助調查問卷了解情況，以此了解學情，并且根據分析結果初步確定三個層次的學生，A、B、C。在這一過程中，需要注意的是，調查雖然可以幫助我們了解大致情況，但不是學生分層的唯一標準，其中存在很多偶然性和不確定性。為了彌補這一點，我會在調查之前安排兩個課時的教學，用于初高中知識的過渡，以此了解學生能力。具體實施時，我會鼓勵學生運用之前所學完成一個“自我介紹”的作品。之后，在展示過程中，將學生分層，以此提高合理性。一般的，作品很不完善，甚至沒有完成的，我會將其歸為“C”；作品完成，并且內容比較充實，我會視為“B”；作品完成得很好，適當有創新，能熟練運用已有知識的，我會歸為“A”。這樣一來，不僅能了解學生水平，還能在自我介紹中拉近相互的距離，以此推動教學順利進行。

通過這樣的設計，不僅能激發學生，讓其在興趣驅動下主動參與，積極探究，還能培養其實踐操作能力，以此落實教學目標。在這一過程中，我會充分發揮學生主體性，給其提供充足的自主空間，借助合理分層開啟學習之旅。

二、目標分層，鼓勵自主學習

目標分層是教學的關鍵，旨在針對學生掌握知識的不同情況，給其設計不同的教學活動，提出不同的要求，以此開展針對性教學，落實個性化輔導，以此促進學生對知識的理解，在不斷深化過程中培養探究能力，最終落實教學。

在學生分層的基礎上，我會提出不同要求，對于A層學生，除了要掌握教材內容，務實基礎外，我會注重其個性發展，在原有基礎上發揮其特長與個性，以此提升其學習能力，為更復雜問題的解決奠定基礎；對于B層學生，我會要求其扎實掌握基礎，之后注重學習能力的提升，為課堂探究做好準備；對于C層學生，就要著重基礎，興趣導學，不斷增強其學習信心，積極完成課堂目標。這樣一來，不同層次的學生有不同目標，就能在原有基礎上獲得提升，以此實現思維、能力的發展，在教學“網頁制作”時，我就設置了三層教學目標，C層位了解網頁制作的基礎知識、基本技能，學會在原有模板上插圖、水平線、字幕等；B層要在夯實基礎，即完成A層目標的基礎上學會制作簡單的網頁；A層就要在B層基礎上會自主個性化制作，以此展現自身思維，培養創新能力。由此，學生便能根據自身情況選擇目標，逐層完成，循序漸進，在這一過程中培養操作能力，并提升探究思維。

通過這樣的設計，不僅能細化教學目標，面向全體，兼顧不同層次學生的需求，還充分激發學生，讓其在興趣與目標的雙重引領下不斷深入，以此提高學習效率，無形中培養學生的實踐能力，提升探究思維，促進高效課堂的構建。

三、探究分層，培養運用能力

目標分層之后，就要進入探究環節，這是教學重點，也是學生能力發展的關鍵。因此，要加強重視，積極引導，充分發揮學生的主體性，根據不同層次學生的不同需求展開，設計相應的任務，讓其不斷接受挑戰，并在有效突破中提升自我。

具體實施時，為了提高教學的有效性，我會結合學情，準確把握學生“最近發展區”，讓其能“跳一跳，夠得著”，在完成共同目標后，能挑戰一些難度大的問題，以此促進其能力提升。在“網頁制作”教學中，在學生掌握基礎內容后，我根據其不同的完成情況再次設計內容：C層，我會事先設計一個天臺山風光介紹的網頁模板，設計相關操作要求與題目，讓學生依照模板進行修改；B層，鼓勵學生模仿，根據我事先展示的網頁自己動手制作；A層，能自主制作個性化網頁，學會色彩搭配，注重相互間的協調，能合理布局位置，以此做到精益求精。在這一過程中，我會經常巡視，針對不同層次的學生，尤其是學困生給予及時引導，以此激勵學生，讓其在不斷進步中增強學習信心，主動參與到教學中，培養實踐操作能力，提升創新思維，靈活運用所學解決實際問題。

通過這樣的設計，不僅能激發學生，還能啟發學生，讓其思維與能力同步發展，以此落實新課改目標，最終發展素養，能夠運用所學解決實際問題，服務生活。在這一過程中，要加強與學生的互動交流，及時引導，適時點撥。

總之，異步分層模式的運用是促進高中信息技術教學的有效途徑，不僅能打破傳統，激發興趣，還能調動課堂，活躍思維，充分發揮學生的主體作用，讓其在不斷操作中培養實踐能力，提升創新思維，最終實現素養發展，以此落實新課改目標。

參考文獻：

[1]陳笑玲.高中信息技術異步分層教學的實踐與思考[J].中國電化教育，2009（5）：97-99.

[2]高中信息技術教學中分層教學的實施[J].新課程：中學，2011（7）：100.