淺談信息技術下的歷史課堂

胡芳

摘 要：學習歷史是個循序漸進的過程。歷史知識的浩瀚無垠，僅僅靠課堂的幾十分鐘根本無法還原出歷史事件和人物的鮮活。而在以考試為目標的課程設計下，歷史課很容易失去溫情。怎么講述，怎樣讓學生樂于接受，怎樣讓教師和學生都能身臨其境地融入歷史情境中，是很多教師都十分苦惱的難題。在面臨學生能通過互聯網等多種途徑獲取大量歷史信息的前提下，如何營造有趣生動的課堂，是現下值得深入探討的課題。探討內容多樣化，探討的角度也會因人而異。從當下信息技術發展迅速的角度來淺談如何將信息技術和歷史課有效地結合在一起，最終還是為了打造有生命力的課堂。

關鍵詞：信息技術；歷史；課堂

歷史新課程的理念是讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生課堂的主體性和積極性。教師從傳統教學中的主導者轉變成課堂的參與者。如何構建生動有趣且營養豐富的歷史課成為新課程下歷史教學的重要內容。隨著信息時代的全面普及和教學手段的日新月異，以信息技術為主的新型教學手段越來越多地被應用。不僅利于教學內容的有效開展，而且也激發了學生的學習積極性。

一、歷史是發生在過去的事件

傳統教學中教師教授知識，學生被動學習的模式在很多歷史課中都會讓人乏味。在書籍影視的感染下，學生對于過去的事件、人物都很感興趣。用直觀生動的多媒體圖片和視頻將相關的人物事件展示給學生，有助于學生對歷史事件的了解。比如用圖片展示有關南京大屠殺的資料（照片等），會讓學生真正領會戰爭對中國的傷害。這些照片會久遠地留在他們的腦海中，有助于他們正確認識這一段屈辱的歷史。信息技術教學模式的直觀化和便利化，對于營造積極有效的課堂是十分有利的。

二、教師在課堂時間有限的前提下，應積極真誠地和學生一起回顧歷史

以引導者的角度，客觀有效地講述歷史知識。以多媒體圖片展示相關的事件和人物的脈絡發展時，應深入引導學生認識事件的前因后果和歷史人物的時代性和階級性。譬如在講述洋務運動時，教師可播放央視探索節目的視頻資料《洋務運動》，讓學生直接地接收和感應到這場運動的沉浮發展。在講述李鴻章的個人簡介時，教師可播放合肥李府的圖片資料，進而播放電影《甲午海戰》有關李鴻章的視頻，讓學生從自己的角度談談他們心中的李鴻章。教師進而以圖片展示李鴻章在馬關遇刺，講述李鴻章如何在遇襲的情況下堅持和日方代表周旋，盡可能地將《馬關條約》的賠款割地的損失降到最低。此時教師再用多媒體圖片展示梁啟超先生的《李鴻章傳》中“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇”。讓學生明確社會環境對歷史人物的巨大影響，也讓學生明了歷史人物受到環境體制的制約，無法真正為民請命和報效國家。將歷史人物的時代性和局限性借助多媒體深刻地表達出來，升華了歷史知識，也對學生有了情感使命的教育。從一個角度談歷史人物和事件是不全面的，也并不符合唯物主義歷史觀的主題。

三、教師在傳統教學中的主導者的角色，也是不利于營造課堂教學的生動活潑

信息技術的應用，也能幫助教師成長。以前以文字記載為主的歷史事件，現在用圖片、視頻、表格等方式展現出來，賦予了歷史課新的活力，也給予了教師新的方向，這也是再次學習的過程。比如在講述古代手工業的發展歷程時，教師用多媒體展示明清青花瓷、彩瓷的圖片，形象、立體、直觀地帶給學生美的感受和學習。不僅讓學生領會到古代手工業的博大精深，更能給學生帶來心靈上的震動，進而愛上這些精美絕倫的瓷器，最終享受主動學習的樂趣。教師重新審視固有的傳統教學，將新舊有效結合，最終還是為了學生。用他們喜歡的當下的信息技術的表達方式，拉近了時間的距離，也有利于教師與學生的交流溝通。不刻板、不固執地講述歷史，賦予歷史課新的活力，也賦予歷史事件、歷史人物新的生命。讓過去活起來，讓課堂活起來，是新課程教學目標的重要環節。

四、讓學生主動參與到信息技術教學中

現階段的高中學生熟悉網絡信息，教師可以在教學環節中邀請學生一起制作歷史課件和視頻資料。比如在工業革命這一課里，教師提前布置作業：要求學生每個人在課后找到有關工業革命發明創造的歷史圖片，并且要求學生在課上通過電腦信息技術展示圖片且講述這些圖片的具體信息。在講述工業革命帶來的社會問題時，教師也可以讓學生在課下找到此時有關環境污染的視頻，讓學生主動講述環境污染給英國帶來的負面效應。在講述英國工廠出現的童工問題時，教師可讓學生以角色扮演的方式身臨其境體會這段歷史。這樣不僅使課堂氣氛活躍，而且也會提升學生主動學習的樂趣。

學生是個大家庭，課堂是這個大家庭精神的源泉。沒有了健康歡樂的課堂，大家庭也就不復存在。讓學生汲取知識的營養，開拓眼界，樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀是教學的基本目標。信息技術教學方式的應用是有利于學生形成健全達觀的人格。豐富他們的內心，讓他們對歷史事件和歷史知識有著全面的理解和認知。真正懂得了人類發展的種種曲折，才會讓他們在今后自己的人生道路上看清迷障，選擇適合自己的路。

參考文獻：

[1]孫占文.信息技術與歷史教學有效整合模式探析[J].延邊教育學院學報，2011（3）.

[2]李靖.信息技術在歷史教學中的優勢[J].中國現代教育裝備，2011（10）.