基于核心素養下對高中歷史教學的思考

沈立爭

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷滲透，培養學生核心素養已成為推進課程改革的重要內容。在高中歷史教學中，要求教師明確歷史核心素養內涵，并在教學中有效滲透，以此來促進學生核心素養的不斷提升。鑒于此，針對核心素養下對高中歷史教學展開進一步思考。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；教學

一、貫徹核心素養理念，進行教學目標的合理設計與調整

高中歷史教學中，教學目標設計直接影響著學生核心素養的培養。教師在設計教學目標過程中，要全面深入研究《普通高中歷史課程標準》，并與歷史核心素養內涵緊密結合。例如，在教學“抗日救亡運動”這部分內容時，不應簡單將教學目標設計為讓學生了解九一八事變發生的時間、地點，日本帝國主義在東北地區的暴行，全面抗日救亡運動的情況，以及西安事變發生的時間、發動者、結果等。上述教學目標只是將知識灌輸給學生，想要培養學生的歷史核心素養，應做相應調整。通過歷史事件揭露日本帝國主義罪行，使學生充分認識到日本帝國主義的侵略本質，激發學生的憂患意識。通過對比在民族危機前，中國當時各政治力量的態度和所作所為，使學生樹立正確的價值取向，培養其歷史責任感與使命感，激發學生的愛國精神。

二、創設多樣化的問題情境，激發學生的學習興趣

通過創設問題情境，能夠激發學生的學習興趣，更加積極主動地探究和解決問題，從被動學習轉變為主動學習，從以往的學會知識轉變為會學知識，進一步培養學生的核心素養。在歷史課堂中，教師可以創設多樣化的問題情境，比如通過有序的問題情境，進一步培養學生的史料實證意識與歷史解釋能力。例如，在教學“南京條約”這部分內容中，教師可以向學生提出這樣幾個問題：鴉片戰爭究竟是因為什么問題引發的？《南京條約》的內容都有哪些？《南京條約》內容中有反映出第一次鴉片戰爭發生的起因嗎？為什么在《南京條約》中沒有體現？通過這一系列問題的提出，引導學生翻閱資料查找答案、解決問題。這一過程中激發了學生的思維活躍性，既學到了新知識，又促進了其歷史核心素養的提升。

三、開展合作式探究活動，提升學生辨析史料能力

為了有效培養學生的歷史核心素養，教師可以開展合作式的探究活動，針對某一歷史活動主題，以學習小組的形式引導學生通過分工合作、研讀思考及討論交流等方式來獲取知識，促進學生學習態度與價值觀念的進步。比如，教師以“探究中國古代歷史中央與地方的關系”為活動主題，開展合作式探究學習。讓各組學生圍繞探究主題，制訂具體探究計劃，明確小組成員的工作；利用多種渠道來搜集相關資料，仔細研讀史料，將歷史上中央與地方關系進行有效梳理；各組學生針對搜集資料進行整理和討論交流，在此期間教師可以引導各組學生編寫探究報告；各組派代表展示探究成果，并回答同學提出的問題，進一步完善探究報告；教師將各組報告編輯成冊，作為這次合作探究活動的成果。通過此類活動，能夠鍛煉學生搜集、辨析史料的能力，小組分工合作的形式有利于提高學生的協作能力。

四、合理滲透情感價值觀，增強學生情感體驗

歷史核心素養的形成需要一個潛移默化的過程，在教學過程中，學生通過情感上的體驗與感悟，塑造其內在的高尚品格，并通過其行為表現出來。教師應靈活應用多種教學方法，在具體教學活動中有效滲透情感態度與價值觀，培養學生高尚情操。教師應以豐富的情感表達方式，再現歷史事件中主要人物的言行舉止。同時，教師應合理利用多媒體輔助教學，針對教學內容，向學生展示相關的圖片、視頻等資料，使歷史課堂更加生動立體，拉近歷史與學生的距離，促進歷史核心素養的提升。例如，在教學“羅斯福新政”這部分內容時，教師可以針對這一歷史人物，對其進行生動的講述，羅斯?？偨y身殘志堅，在國家危難時刻肩負起重任，在輪椅上開展了各項重大改革，羅斯福新政對于美國的發展有著積極的促進作用。教師可以引導學生以辯證、客觀態度，并運用唯物史觀對其改革進行評價。以此來強化學生對這部分知識點的深入了解，提高其史論結合能力，獲得更多的情感體驗。

五、構建多元化評價體系，促進學生全面發展

以往歷史教學中，對學生評價多圍繞其對歷史知識和技能的理解和掌握程度。基于核心素養下，應構建更加科學、合理、多元的評價體系。首先，實現多元化評價目標，將學生對歷史知識和技能的熟練掌握程度作為評價基礎，同時評價學生發現問題與解決問題能力，進一步對學生的情感態度與價值觀發展情況做出評價；其次，多元化評價主體。明確學生在課堂中的主體地位。實現教師評價、學生自我評價、學生間互評等相結合。最后，多元化評價標準，教師充分了解學生學情，尊重個體化差異，對于學生存在的不足之處，給予針對性的意見。對于學習成績不理想、缺乏自信心的學生，教師應給予充分的肯定和鼓勵。以《鴉片戰爭》這部分知識為例，通過分析英國對華侵略政策與林則徐虎門銷煙的關系，來考查學生如何理解歷史事件發生的必然性與偶然性的關系。促使學生在史料中挖掘相關理論因素，借助史料來闡述自己的理解。針對學生的表現，教師采用多樣化評價方式，使學生明確自己論述的不足之處，在此基礎上進行修改和補充。

對學生核心素養的培養不是一朝一夕就能夠完成，需要教師在歷史教學中逐步滲透，使學生樹立正確的時空觀念、唯物主義史觀，促進其史料實證意識與歷史解釋能力的提升，激發學生的家國情懷。只有這樣，才能進一步實現高中歷史教學改革，提高歷史教學水平。

參考文獻：

[1]尹澤見.在高中歷史教學中對學生核心素養的培養[J].中國現代教育裝備，2017（12）：43-44.

[2]馬少偉.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].科教導刊（下旬），2017（2）：122-123.