淺談實驗導學在化學課堂中的應用和思考

摘要：采用實驗導學的模式教學，能激發學生學習主動性，通過不同形式的實驗方式，激發學生好奇心，使學生產生主動學化學的欲望，開拓思維，提升學習的主動性，提高課堂效率。

關鍵詞：實驗導學；興趣；主動性；課堂效率

化學是研究物質的一門自然學科，實驗在教學中起到關鍵作用。巧妙利用能激發學生學習的興趣和熱情，加深對化學知識的理解。傳統的教學模式，以灌輸為主，學生缺乏思考，禁錮了學生的創新意識和創新能力，與未來發展是很不適應的。實驗導學的教學模式是比較新穎的課堂教學模式，該模式以實驗為基礎，利用實驗導學設計課堂的情境線和知識線，以學生為主體，教師學生參與實驗，在實驗過程中，掌握知識，拓寬思維，提高科學素養。

一、 開展實驗導學課堂的意義

（一） 促進教師成長

實驗導學能促進教師對課堂趣味性和拓展性的關注，不拘泥于書本，高于書本，重點針對科學探究的知識脈絡教學內容進行觀察了解，發現問題，立足教材，不斷創新，不僅可以提高教師的業務水平，提升專業素養，同時利于實現課堂的生動與深度。

（二） 提高學生素養

實驗導學利于學生思維發展，在實驗導學的課堂教學模式下，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高創新能力。實驗導學的教學模式，利于培養學生的創新意識，實驗導學的教學模式主要表現在對實驗原理的理解、實驗內容的設計、教師引導的方法及探究問題的方式等方面，給學生提供新穎的教學方法，使得實驗導學可以適應并滿足不同學習能力的學生的學習需求。

（三） 轉換學習方式

實驗導學的教學模式更生動有趣，有助于轉變學生的學習態度，增強學生的學習主動性，激發學生的興趣和熱情，突出學生的主體地位；有助于強化學生實踐能力，幫助學生理解部分抽象的原理，提髙實驗探究的能力，轉變學生死記硬背的學習方式。

那么如何在實驗導學的情境下，開展高效的課堂教學呢？

二、 開展實驗導學的有效策略

（一） 以生活實驗，改善課堂氛圍

大多數情況下，教師總是選擇書本實驗給學生演示。局限于教材中的實驗的教學過程是枯燥刻板的，體現不出教師的個性和能力，會讓學生覺得老師就是紙上談兵，不符合實際生活，學習化學就是為了考試考高分，從而漸漸失去學習化學的興趣。在設計教學過程時，可以加入更生活化的化學實驗，利用生活中與化學有關的情境、藥品、常識等，激發學生的好奇心，活躍課堂氛圍。

例如，在探究二氧化碳的性質時，不妨改變思路。例如可以通過探究汽水中的主要成分為情境線，探究二氧化碳的性質，或者通過探究泡騰片加入水中產生的氣體是什么，完成新課授課。新課時，通常有實驗的支撐，但到復習課時實驗就比較少，其實復習課更需要實驗導學，調動學生學習的積極性，在教授酸堿鹽復習課時，如何選擇貼近生活的化學實驗更為重要，通常教師會選擇鑒別兩瓶試劑氫氧化鈉和稀硫酸溶液，課堂探究就缺乏新意。可選擇生活中的藥品，如潔廁靈和除油凈，通過探究兩者溶液中的主要成分，將酸堿鹽的化學性質一一復習，學生更有興趣而不會出現炒冷飯的現象，學習的主動性得到提升，課堂氛圍更好。

（二） 以趣味實驗，開拓學生思維

許多奇妙的現象都和化學密切相關，作為化學教師要善于積累趣味實驗，激發學生的好奇心，引發學生思考。

例如，茶水變墨水，紅瓶子藍瓶子實驗，燒不壞的手帕，法老之蛇等都會激發學生的求知欲。教師需要根據課堂教學內容，設計有趣的實驗，拓寬學生的思維。如在“中和反應”時，表演空杯子變色實驗，觀察現象，思考產生這些現象的原因是什么，這樣不僅能集中學生注意力，也能讓這個疑問貫穿課堂，將情境線和知識線巧妙地融合，提高課堂效率。

（三） 以探究實驗，獲知化學規律

化學規律的獲得，如果光靠化學老師機械的講解，學生死記硬背，是不會深刻理解掌握的。必須將學生置于科學探究的主體，從學生角度深入實驗，在探究實驗中發現化學規律，構建知識網絡，這樣才能更科學地理解和運用化學規律。

如在學習質量守恒定律時，通過講解拉瓦錫的探究實驗，引起學生的思考的效果并不大，選取學生現場采用鐵和硫酸銅溶液反應來驗證，通過直觀的反應前后的數據，學生更能掌握。

在學習燃燒的條件時，選擇一個盛有熱水的燒杯，采用白磷和紅磷為原料，燒杯中有白磷，燒杯上覆蓋銅片，銅片上放有紅磷和白磷，觀察到水中白磷不燃燒，銅片上白磷燃燒說明燃燒需要氧氣，觀察到銅片上的紅磷不燃燒，白磷燃燒，說明燃燒需要達到著火點，通過對比得出燃燒的條件有三個，且缺一不可。以探究實驗的方式，學生自主得出結論，他們的認知才會更深刻。同時，實驗室由于產生大量白煙，引發學生思考如何更好地改進實驗，進一步提升他們的思維深度。

（四） 以學生實驗，掌握實驗技能

在實驗導學的課堂教學模式下，抽象的知識變生動具體化離不開實驗的幫助，更離不開學生親自做實驗。在課堂教學中，學生親自做實驗的機會不多，大多數實驗由教師演示為主。因此，充分利用實驗導學的教學模式，讓學生親自體驗做實驗的過程，完成科學探究，更能激發他們學習的熱情。

例如，制取氧氣和二氧化碳，探究金屬的化學性質，配制一定溶質質量分數的蔗糖溶液，影響物質溶解性的因素等基礎實驗，讓學生動手操作不僅可以掌握基本的實驗操作的注意事項，還能夠從做中體會為什么用高錳酸鉀制氧氣最后需要先移除導管再熄滅酒精燈，實驗室煉鐵為什么一氧化碳要早出晚歸等。通過切身體會，可以提高實驗操作能力和探究能力，更好地掌握化學知識。

總之，充分利用好實驗導學的課堂模式，可以更有效地引導學生從實驗中獲得規律，激發學生學習的主動性和能動性，開拓思維，培養思維的嚴密性，提高課堂效率，成就高效的化學教學。

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作者簡介：

史云霞，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區東沙湖學校。