高中生物課堂案例教學初探

田星星 華田苗

摘 要：案例教學法在高中的各科課程教學中已得到較廣泛的應用，生物是一門與現實生活密切相關的學科，如何在生物學教學中使用案例教學以及教學效果的觀察仍需深入探討。本研究探究案例教學法在高中生物教學中的作用，通過在實習學校不同班級開展案例教學實驗，并采用問卷調查和數據統計分析案例教學的優點和教學效果。結果發現，與對照班相比，實驗班通過啟發式教學使學生處于主動地位，提高了學生學習的積極性，同時培養了學生獨立自主進行分析和解決問題的能力、創新能力以及全面性思維。

關鍵詞：案例；案例教學；高中生物教學；案例構建

21世紀最需要的就是人才，而培養人才離不開教育。早在19世紀末，美國國家會計教育改革委員會就在其公告中明晰的指出：“在學習過程中原先作為被動的信息接收者的學生要成為主動的參與者，要解決好信息的管理問題。”我國一直以來的傳統教學方法都是以教師講授為主，學生被動地接收知識。1978年以來，我國高中生物課程進行了很多次課程與教學改革，并且都取得了明顯的成效。2003年教育部頒布了《普通高中生物課程標準》。教師應用案例教學法就很好地響應了新《課標》的理念。在案例教學中，教師要結合教材的主要內容，靈活地運用案例來引導學生思考相關的問題，并通過分析案例解決問題。

本文重點闡述了在高中生物教學中嘗試運用案例教學法來進行教學，在實習學校的任教班級分別展開傳統教學法和案例教學法教學，由此分析對比，總結在高中生物展開案例教學的意義、優勢及相關問題，并反思，希望在日后的教學中能夠學會更好地應用案例教學法。

一、 案例教學的特點及其在高中生物教學中應用的必要性

所謂案例教學，就是教師根據教學目標和教學內容的需要，設置具體案例，引導學生自主學習的一種教學方法。主要有以下幾個特點：

1. 案例教學開展的過程中，都要根據教材內容，并且為了達到教學目標來實施。案例教學的實施，可以彌補傳統教學中的不足，從而達到一些較有難度的教學目標。

2. 傳統的教學中，學生都是處于被動地位，而在案例教學中，學生是課堂的主體，教師則在教學中起到了引導的作用。課堂上，每個學生都積極參與，進而培養學生各方面的學習能力。

3. 案例教學可以使學生在實踐中有所體會，它在很大程度上可以整合教育教學中的那些具有“不確定性”的知識，進而幫助教師理解教學過程中所出現的各種問題，掌握對教學進行反思和分析的方式方法。

4. 案例教學并不像傳統教學那樣，只是重視知識的傳遞，而是注重教學過程中，師生之間的互動。學生在學習的過程中積極發言、辯論，有利于知識的獲取和鞏固。

在教育實習的過程中，我明顯感覺到傳統教學方法在生物教學的過程中效果不是特別明顯，主要是以教師的講解為主，學生只是被動地接收知識。因此我想通過教育實習加深對案例教學的理解，梳理案例教學中案例構建的過程，嘗試結合人類遺傳病案例構建為例落實課堂。在高中生物運用案例教學有以下幾個必要性：

1. 新教材的編寫以適應學生探究為主，注重培養學生的學習能力，強調了與現實生活的聯系。教師要使得每個學生都能夠獲取到知識，培養學生科學思考觀念。

2. 在現在的生物課堂中，主要是以傳統講授法為主，學生在課堂上的參與度不是很高。其次，也有很多教師不斷嘗試在課堂上使用案例教學法，但由于教師對于案例教學的原理及應用原則不是特別理解，課堂效果一般。

3. 教師想要進行案例教學，首先需要學習相關的理論基礎知識。案例教學的實施過程中有它的要求，案例教學有其自身的原理，教師在應用的過程中必須非常了解這些。

二、 案例教學在高中生物教學中的應用設計

1. 案例教學設計的注意事項

（1）要充分考慮學生的學習基礎及學習要求。高中生在初中已學習過生物，具有一定的知識基礎，因此在案例構建的過程中要符合學生的特點，又要讓他們學習到必不可少的基礎知識，還要讓他們在學習的過程中學會獨立思考。

（2）要分清教學的重點和難點。教學要從教學目標和教學內容入手，非重點知識在教學過程中可以快講或省略。對于學生初中已經掌握的知識可以一帶而過，對于重點知識要放慢節奏，在案例的編寫中重點突出。其次在案例構建過程中，要把難點知識把握好，在課堂上結合學生的反映，解決難點。

（3）要有針對性地解決所面臨的問題。如果一個問題可以提出多種解決辦法，那么在構建案例時，就應該抓住與特定知識點相關最密切的那一個。案例教學中問題的設置對教學效果起到至關重要的作用。教師應該在把握教學內容的基礎上，據教學目標，設計一些具有指向性和啟發性的問題，為學生引路。

2. 案例構建的過程

（1）確立主題。主題的確定應充分考慮教學方法本身的特點以及教學內容的適應性和學生的特點等方面，比如說細胞的癌變、人類遺傳病、免疫調節等章節的內容，都與生活實際緊密相連。主題是案例教學的核心，重要性不言而喻。

（2）分析背景。案例需要向學生交代與所學內容有關的情況，背景的分析是對案例進行采編的基礎，只有在充分熟悉教學、了解學生的基礎上才能有的放矢地對教材進行選擇。除此之外，還有其他方面的因素需要分析，如教師本身的素質、學校的物質條件等等。

（3）收集素材。在確立主題和分析背景之后，就可以有目的地進行收集素材了。素材的收集除了來源于教材中的，也可以來自日常生活中的積累，選擇一些與實際生活緊密聯系的素材。收集素材要遵循一定的原則，如針對性、相關性、真實性、典型性等。

（4）撰寫案例。收集完素材之后，就要進行案例的撰寫，也就是對素材進行加工處理，使得素材能夠更好地應用于教學過程中。并且要在撰寫案例的過程中對教學過程進行總體設計。

（5）教學思路設計。在充分分析教學內容的基礎上，要對教學內容做一些必要的安排，在設計之后要有針對性的選用素材。教學思路設計要注意整體的把握，這個環節是整節課的關鍵，在教學過程中要注意銜接自然，思路清晰。

3. 應用案例教學的教學設計

為了將前面敘述的案例構建的步驟能落實到教學中，筆者選擇了高中生物人教版必修二——遺傳與進化——人類遺傳病這一案例構建，并在教育實習中聯系實際。我選擇了高二（4）班（對照班）和高二（5）班（實驗班）兩個班進行教學，前者使用傳統教學方法，后者采用案例教學法。結束后，分別對兩個班進行問卷調查，得出結論。

本節課的主要內容包括人類遺傳病的類型、人類遺傳病的監測和預防以及人類基因組計劃及其意義。本節課的教學目標主要是要求學生能描述遺傳病的基本特征；知道人類遺傳病的大體分類以及各類遺傳病在人體不同發育階段的發病風險；初步判斷常見的人類遺傳病。參與人類遺傳病的調查活動，認識遺傳病對我國人口素質的危害。認識遺傳咨詢和優生等措施對監測和預防人類遺傳病的重要意義要訓練學生利用調查的方式進行有關研究的能力；利用多媒體獲取生物學信息的能力；在交流活動中培養學生聽取他人意見，能利用證據和邏輯對自己的觀點進行表達等。綜合以上幾個目標，結合教學過程的需要，設計出以下案例教學的過程：

4. 案例教學實驗的結果及分析

此次問卷調查分兩次進行，我在實驗前后分別對兩個班的學習狀況進行了問卷調查，其中實驗班共發出54份問卷，收回54份。對照班發出55份問卷，收回55份。

問卷調查統計結果如下：

通過分析上表中的數據顯示，在實驗之前，實驗班和對照班的學習狀況沒有明顯的差異，學生的各方面素質也都差不多。在實驗后，實驗班與對照班有了明顯的區別，實驗班的學習狀態顯然變得更好。由此說明，案例教學法更能提起學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，同時在案例教學中，學生的參與度更高，學生各方面的能力也都得到了提高。在案例教學的課堂上，教師通過案例來呈現知識，使得知識更加貼近生活，學生更主動地去學，去尋求問題的答案。

三、 總結與反思

本節內容較為簡單，但實用性很強。通過嘗試運用案例教學激發了學生的學習興趣，引導學生主動進行思考，并且有利于培養學生獨立自主進行分析和解決問題的能力，還培養了學生創新能力和全面性思維。同時我通過本次實踐認識到了案例教學的案例構建不是件容易的事，而是一個復雜的過程。它還牽涉教師各個方面的能力，整個案例構建的過程實際上是一個知識梳理和學習的過程，所以對于生物教師是有比較高的要求的。

由于實習時間有限，對于案例構建的研究還不夠深入，對于知識點的理解不夠全面，對于案例的構建不盡完備，因此，要想充分了解案例教學在高中生物教學中的作用，需要更充足的實驗時間、更深入的理解案例教學以及更充分的準備。

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作者簡介：田星星，華田苗，安徽省蕪湖市，安徽師范大學生命科學學院。