師生互動體驗教學法下的教師話語分析

摘要：課堂師生交流是教師開展課堂教學的重要教學手段，課堂師生互動有效性直接影響課堂教學的質量，所以從課堂教學的目標設置，交流反饋的策略以及交流方法選用等方面，結合一堂公開課的教學流程，探討課堂提問有效性的教師話語分析。

關鍵詞：課堂交流；有效性；話語分析

課堂互動性實錄

一、 師生話語互動性與學生的課堂參與程度成正比

老師提問目標明確，由淺入深遞進式進展。

T： We have learned giant pandas. Which country do they live？

S： China.

T： Are there many giant pandas in the world？ Are they in danger？ No. So I think giant pandas are wild animals now. So what should we do？

S： We should protect them.

T： What action should we do to protect them？

S： Like building reserves.

【分析】在讀前片段，首先教師設計了一個情境，將學生自然引入到詞匯學習，因為學生對觀鳥的話題不熟悉，教師選擇了復習導入法，從上個單元談論大熊貓希望入手，創(chuàng)設一個比較熟悉的情境來談論保護大熊貓所要采取的措施，從這個問題出發(fā)。Are there many pandas in the world now？ Are they true？ True這個生詞來引出問題。What should we do？還另有一個問題How can we protect them？從而導出active， actively，并自然過渡到其中的一種措施，建立自然保護區(qū)，再在自然保護區(qū)中自然傳授，最后過渡到今天所學的扎龍自然保護區(qū)，并呈現(xiàn)一組圖片，教授新單詞shelter，用這些生詞來做鋪墊工作。然后告知學生這是一篇說明文，讓學生根據(jù)標題并結合自己的知識來預測文章內容，創(chuàng)設語境并導入生詞，老師創(chuàng)設了圖片語境，導入時語言表達精確明了，從而一步到位，切中主題。比如，老師問：“Are there any pandas in the world now？”通過學生回答，No， there are not many， there are few.從而導出real，學生通過上下文的語境立刻明白了real一詞的含義。再比如，老師讓學生看圖片時問道，Do you know the lives about Zhalong？ No， there are wild.從而導出wetland一詞，這種方法立刻讓學生知道了wetland的詞義，還立刻讓學生記住了改詞的結構，情境導入使詞匯學習深入淺出，理解使學習變得輕松快樂。參與度不僅包括學生外顯的參與行為，如：小組討論、比賽等，學生注意聆聽教師和其他學生的發(fā)言并進行積極思考，都是一種參與。如果教師能夠合理使用互動性語言，不僅能提高課堂教學過程的互動性，而且能提高學生的參與度。

二、 師生話語的互動性與單詞意義建構，在初中階段

T： Lets have a look at part 1， Read para 1-2 and answer.

T： Read loudly and finish the form， tell me the key words.

Zhalong nature reserve is a wetland， A very special bird live there， What is it？ but sadly some birds living there are in danger. Read para 3-4 and fill in the blanks.

T： Chinese government wants to protect these endangered birds， but what does the danger in the para mean？

A. 困難的B. 構成危險的

C. 可憐的D. 瀕臨滅絕的

T： What does endangered mean？

【分析】尋讀階段老師設計了一個思維導圖，并問了這樣一個問題：“What makes Zha long special？”學生帶著問題很快找到了一些關鍵詞。例如：wetland， an ideal home， red...老師思維導圖幫助學生掌握了這部分的主旨大意，使記憶變得輕松，在獲取信息過程中提高了處理信息的能力。另外在第二部分的第4段中出現(xiàn)了學生不熟悉的生詞endangered，并可以猜測出意思。于是設計了一個猜測詞并引導與鼓勵學生，尋找關鍵詞來幫助準確理解該詞的含義。它的目的是記載閱讀中的猜詞技巧和培養(yǎng)學生的猜詞的能力。這種邏輯關系使學生對文章的內容理解得更加深刻。之后，老師有針對性地利用上下文語境與關鍵詞的方法來猜測詞義，這是授之以漁的方法，教會學生自主學習的方法，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

三、 提問有效性與反饋差異對課堂重大影響

T： Three different kinds of people go there， what will they do？

They will try to find out who to go with and what to do？ Why to do so？

T： In the para 3 please tell us who to go and what to do， why to do so？

T： In part 1 we know where， what， why， how long.

Who often go there？What do they do？Why do they do so？

members of Birdwatching SocietyStudy the birds

touristsWatch the birdsHelp people understand the Importance of the wetlands

【分析】真正的師生對話指的是有內涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價（余文森，2008）。第三部分文章內容不多，脈絡不清楚。有三個特殊疑問句囊括并理清文章的部分線索。Who will go there？ What will they do there？ Why do we do so？學生完成表格的同時也理清了文章的主旨大意。我讓學生完成了第三張表格后進行了總結。Where to go？ What to do？ Why to do so？板書的特殊疑問句寫在相應的主旨大意旁，使學生一目了然。使文章的第3個部分內容更清新，有條理地展示在學生的眼前。不僅有助于加深對知識的理解，增強學生的記憶，而且還培養(yǎng)了學生搜尋信息與歸納整理信息的能力。

學生們通過討論與交流分享了觀點，拓展了思維，奠定了情感。老師與學生之間信息溝通為學生提供了更多的答案，使學生開闊了視野，心靈受到了啟發(fā)，總之，通過認真研究了本節(jié)課課堂教學的細節(jié)實錄，教師的課堂提問目標明確具體，教師能夠遵循教學規(guī)律及時與學生進行互動、澄清、反饋等。引導學生更多關注真實交際的特征。從而提高學習效率。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[2]魯子問.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社.

[3]葛文山.做最好的英語老師[M].福州：福建教育出版社，2013.

作者簡介：

蔣瑛，江蘇省常州市，常州新北區(qū)實驗中學。