6歲之前：孩子如何學(xué)習(xí)

舒雯 三川玲

識(shí)字這件事重不重要，可以分兩個(gè)層面來(lái)看：

一方面，是根據(jù)蒙特梭利的研究，孩子會(huì)在3～6歲期間，出現(xiàn)文字符號(hào)的敏感期。在這個(gè)階段，孩子會(huì)對(duì)文字符號(hào)特別關(guān)注和異常敏感，確實(shí)會(huì)出現(xiàn)“毫不費(fèi)勁的學(xué)習(xí)”。

如果這個(gè)時(shí)候，能給孩子提供良好的環(huán)境，孩子在識(shí)字上是可以突飛猛進(jìn)的。敏感期需要成年人細(xì)致地觀察，了解科學(xué)規(guī)律，最重要的是：注意不要破壞孩子學(xué)習(xí)的興趣。

另一方面，孩子即使錯(cuò)過(guò)文字符號(hào)的敏感期，也沒(méi)有關(guān)系，家長(zhǎng)不用焦慮。文字符號(hào)的敏感期并不是像視覺(jué)和語(yǔ)言的敏感期那樣，錯(cuò)過(guò)了就無(wú)法彌補(bǔ)——所有的孩子都會(huì)在小學(xué)畢業(yè)時(shí)完成識(shí)字這個(gè)目標(biāo)。

即使是早期識(shí)字很多的孩子，如果家長(zhǎng)不重視培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，早識(shí)字也不會(huì)對(duì)孩子有什么特別的幫助，頂多就是一二年級(jí)時(shí)比別的孩子多認(rèn)識(shí)一些字，會(huì)有短暫的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，不過(guò)很快也就消失了。

所以，重視培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，遠(yuǎn)比識(shí)字重要得多。

美國(guó)著名的教育作家約翰·霍特寫過(guò)一本書(shū)——《孩子是如何學(xué)習(xí)的》。他花了十幾年的時(shí)間來(lái)觀察孩子，發(fā)現(xiàn)了許多我們?cè)?jīng)以為的無(wú)比正確的學(xué)習(xí)方法，原來(lái)是錯(cuò)誤的。

沒(méi)被成年人教授，孩子可以學(xué)得更好

很多人都認(rèn)為，孩子去學(xué)校才開(kāi)始學(xué)習(xí)，在學(xué)校才能真正系統(tǒng)地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。其實(shí)呢，約翰·霍特發(fā)現(xiàn)：年幼的孩子會(huì)以一種特殊的方式，運(yùn)用自己大腦，比成年人學(xué)得更好，也比長(zhǎng)大之后的自己學(xué)得更好。

他們有一種非常符合他們自身狀況的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)校把孩子訓(xùn)練到放棄自己的學(xué)習(xí)方式前，他們已經(jīng)將這種方式運(yùn)用得自然而高效。

在大多數(shù)情況下，我們最好以自己的方式運(yùn)用大腦，它才能更好地工作。要理解這樣的觀點(diǎn)不太容易。所以，我們構(gòu)建了一個(gè)場(chǎng)景，幫助大家重新認(rèn)識(shí)孩子識(shí)字的過(guò)程——

假設(shè)孩子需要在常用字里認(rèn)識(shí)500個(gè)字，這些字是不會(huì)自己發(fā)聲介紹自己的。那么我們想象一下這樣的場(chǎng)景：

你是一所小學(xué)的新校長(zhǎng)，需要在一個(gè)月之內(nèi)認(rèn)識(shí)全校500名學(xué)生，可是學(xué)生不能告訴你“我是誰(shuí)”，只能靠老校長(zhǎng)和老師為你介紹。而且學(xué)生們也不會(huì)總出現(xiàn)在同一個(gè)場(chǎng)景里的，每天的衣著打扮也有所不同（就像那些字會(huì)出現(xiàn)在不同的書(shū)中，字體也是不太一樣的）。

請(qǐng)問(wèn)，你會(huì)采取怎樣的策略來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生呢？

我猜，你肯定會(huì)根據(jù)自己的記憶特點(diǎn)來(lái)決定該怎樣記住這些學(xué)生。比如你可以在上學(xué)和放學(xué)的時(shí)候，在校門口請(qǐng)一位老師挨個(gè)幫你念出學(xué)生的名字（這有點(diǎn)像親子閱讀的過(guò)程）；也可以拿著點(diǎn)名冊(cè)去班級(jí)看老師點(diǎn)名，你可能會(huì)迅速記住一些經(jīng)常出現(xiàn)或具有特征的學(xué)生，比如最漂亮的，個(gè)子最高的，看起來(lái)最小的……

這樣，你可能會(huì)最先認(rèn)識(shí)三五十個(gè)孩子，每次看到他們一次，印象就會(huì)加深一次，然后你會(huì)關(guān)注那些你有點(diǎn)印象但還叫不出名字的學(xué)生，重點(diǎn)去認(rèn)識(shí)他們，把他們也變成熟悉的……

如此循環(huán)，慢慢你就可以認(rèn)識(shí)大部分的學(xué)生了，最后你只需刻意去認(rèn)識(shí)那些不經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生，而其他的學(xué)生只要經(jīng)常出現(xiàn)在你的視野里，讓你自然加深印象就可以了。

你看，其實(shí)我們并不需要記憶專家來(lái)教授我們?nèi)绾斡洃洠亲约壕涂梢哉业礁咝Цm合我們的記憶方式——孩子自然識(shí)字的過(guò)程，就是這樣發(fā)生的。

考察沒(méi)有任何意義，且會(huì)適得其反

繼續(xù)假設(shè)剛才的場(chǎng)景來(lái)類比識(shí)字。

如果有一個(gè)特別熱心的老師，每天總是拉著幾個(gè)學(xué)生過(guò)來(lái)，為你介紹他們的名字，再考考你認(rèn)不認(rèn)識(shí)他們，請(qǐng)問(wèn)你會(huì)有什么樣的感受？

我猜，無(wú)論你是不是認(rèn)識(shí)這些學(xué)生，都會(huì)覺(jué)得這個(gè)老師特別討厭，因?yàn)椋耗阋呀?jīng)認(rèn)識(shí)的人，不再需要這種檢驗(yàn)；而你不認(rèn)識(shí)的，這樣的考查，只會(huì)增加你的挫敗感。

可是諷刺的是，很多家長(zhǎng)在教孩子識(shí)字的時(shí)候，都會(huì)采用跟那個(gè)令人討厭的老師一樣的方法——教授+測(cè)試。這就是我們反對(duì)父母教孩子識(shí)字并不斷考查孩子的原因——這會(huì)干擾孩子自然學(xué)習(xí)的過(guò)程。

自然識(shí)字的過(guò)程是什么呢？

預(yù)感——嘗試——確定。

來(lái)看看孩子真實(shí)的識(shí)字過(guò)程：父母給孩子讀繪本講故事時(shí)，孩子在看著書(shū)、聽(tīng)故事的時(shí)候，可能突然產(chǎn)生一種預(yù)感：句子某處有個(gè)“狗”可能代表圖畫中的那只小動(dòng)物，而且是發(fā)“gou”的音。這時(shí)，媽媽正好讀到了“狗”字，孩子的預(yù)感就得到了一次加強(qiáng)和印證。

當(dāng)預(yù)感一次又一次地出現(xiàn)并被證實(shí)后，孩子的把握就會(huì)越來(lái)越大；從50%變成了80%，他再看到“狗”字，就會(huì)主動(dòng)嘗試念出來(lái)。慢慢地，當(dāng)把握達(dá)到100%，孩子就基本認(rèn)識(shí)了這個(gè)字。

就這樣，孩子靠自己（借助親子閱讀）完成了“預(yù)感——嘗試——確定”的識(shí)字過(guò)程。

有的時(shí)候，當(dāng)孩子產(chǎn)生一個(gè)預(yù)感時(shí)，他會(huì)去問(wèn)成年人“這是什么字？”這個(gè)時(shí)候，最好的做法就是老老實(shí)實(shí)告訴孩子答案，不要夸張地過(guò)多鼓勵(lì)，更不要不回答，還反過(guò)來(lái)考孩子。

需要注意的是，這種懵懵懂懂的預(yù)感，不一定在孩子每次看著這個(gè)字的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生；甚至可能同樣一個(gè)字，今天還認(rèn)識(shí)，明天就不認(rèn)識(shí)了。所以需要大人有充分的耐心，每次只要平靜地告知孩子答案就好了。

識(shí)字是個(gè)副產(chǎn)品

我經(jīng)常誠(chéng)心誠(chéng)意地對(duì)人說(shuō)，識(shí)字是件微不足道的小事，這是相對(duì)親子閱讀而言的。

親子閱讀不僅可以給孩子提供豐富的文字環(huán)境，滿足孩子聽(tīng)故事的心愿，建立父母與孩子之間的連接，也提供了父母和孩子交流的場(chǎng)景，還可以幫助孩子完成自己識(shí)字的過(guò)程。

我們提倡早期閱讀和親子閱讀，相比之下，識(shí)字不過(guò)是一件微不足道的小事情。只要我們做好閱讀這件事，“識(shí)字”這個(gè)副產(chǎn)品就會(huì)自然得到，不需要家長(zhǎng)付出額外的心力。

我的女兒可可，在4歲4個(gè)月時(shí)自己認(rèn)識(shí)了估計(jì)有四五百字，身邊的朋友紛紛稱奇。其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中，我們都沒(méi)有主動(dòng)教過(guò)她一個(gè)字。

可可識(shí)字主要的途徑就是親子閱讀。親子閱讀的目的當(dāng)然不是為了讓孩子認(rèn)字，而是為了培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和興趣。我們自己喜歡閱讀，自然會(huì)把這種愛(ài)好傳遞給孩子。現(xiàn)在的好繪本真是太多了，畫面精美，故事有趣，不帶說(shuō)教的意味，連成人都喜歡看。如果書(shū)中的文字寫得不錯(cuò)，知識(shí)點(diǎn)不是特別難，我們就照著書(shū)中的文字念。如果內(nèi)容不太容易，讀故事時(shí)就需要一些改編和解釋。

第二個(gè)途徑是路邊的標(biāo)示牌和地圖。可可大概3歲半開(kāi)始，坐在車?yán)锟匆?jiàn)路邊的標(biāo)示牌，就會(huì)問(wèn)“這是哪里？”“牌子上寫了什么？”去公園玩，看到地圖，她就一定要先研究一番，我們應(yīng)她的要求，給她講地圖上的每個(gè)地方，商量我們要去哪里玩。

路邊的標(biāo)示牌和地圖的文字，可以和實(shí)際的場(chǎng)景對(duì)應(yīng)起來(lái)，孩子理解記憶起來(lái)更容易，可以說(shuō)是很初級(jí)的“情景式學(xué)習(xí)”。

第三個(gè)途徑是電視上的天氣預(yù)告和拼圖。當(dāng)時(shí)，可可的外公外婆和我們一起住，每天都要看7點(diǎn)的天氣預(yù)報(bào)，然后吃飯。

大概看得多了，印象深刻，不久后，4歲的可可開(kāi)始主動(dòng)對(duì)著地圖掛圖、指著城市名字為我們播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，我們也是在這個(gè)時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)認(rèn)識(shí)不少字了。后來(lái)她自己玩中國(guó)拼圖時(shí)，也會(huì)讀出省會(huì)城市的名字來(lái)。

對(duì)于這些意外收獲的“副產(chǎn)品”，我和可可爸爸小心翼翼地保護(hù)著可可的識(shí)字興趣，不會(huì)拿任何一個(gè)字去考可可。我們不打擾她的自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)給她讀書(shū)，不要求她自己讀，依然當(dāng)她還是不識(shí)字的孩子。就像她突然表現(xiàn)出來(lái)的識(shí)字量一樣，等她的學(xué)習(xí)積累到一定的程度，等她對(duì)自己的感覺(jué)更加確定時(shí)，自主閱讀也是水到渠成的事情。

大部分幼兒園階段的孩子可能都不認(rèn)識(shí)“電視機(jī)”這三個(gè)字，我們?cè)诮o他的選項(xiàng)里有兩個(gè)字的、三個(gè)字的、四個(gè)字的，他要是知道這三個(gè)字的就是“電視機(jī)”，就已經(jīng)具備了初步的識(shí)字的能力了。