基于學科素養培育的課堂教學有效提問

谷春娜

【主題描述】

課堂提問是課堂教學的主要形式。通過課堂提問，能及時反饋學生掌握知識的情況，捕捉有效的教學信息，調控教學過程，提高課堂教學質量。布魯納（美國）：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”恰到好處的提問，可以引發探究欲望，還能激發思維，使情緒處于最佳狀態，有利于主動學習。因此，如何有效地優化課堂提問，在以學生為主體、培養學生的創造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

然而在當今的很多課堂教學中，尤其是各類比賽課、公開課中，我們看到更多的是教師對課堂周密甚至是天衣無縫的教學設計，雖然這的確可以反映教師對教學內容和教學目標的熟悉程度，教師胸有成竹，可這樣的結果是，學生在課堂上按部就班地“按老師的要求來回答老師提出的問題”，形式上師生互動很多，提問和回答多，課堂氣氛活躍，但仔細一琢磨，發現學生基本是按照教師設計好的思路去回答問題，學生得出的結論完全在老師的掌控之中。在這里筆者一直心存疑慮：這樣的提問和回答有效嗎？

課堂教學中，啟發學生積極思考和大膽質疑，對課文進行“二次解讀”是非常有必要的。在課堂教學中，引領學生“發現問題”遠比“解決問題”更有意義。

【案例敘述】

本節課背景是在天津南開附中舉辦的第二十二屆全國部分大學附中協作體年會的公開課，執教者陜西師大附中李娜老師，使用的教材是人民教育出版社出版的語文必修五中的《說“木葉”》一課，上課時間45分鐘。

【教學過程】

1.教師用“天津三寶”導入“中華詩詞有哪兩寶”，答案是“唐詩、宋詞”。教師說：“中國詩詞和中國人一樣含蓄而內斂，下面就請同學們來和老師做個游戲：七嘴八舌猜季節。”教師展示幻燈片，學生在教師的提示下猜出不同季節（幻燈片展示）。

2.教師提示：溫故而知新，今天繼續學習林庚先生的《說“木葉”》，展示幻燈片中課文的“主要觀點”，并讓學生齊讀。教師說：“我們會發現前四條一直在說‘木葉，但是最后林庚先生是通過‘木葉來說明詩歌暗示性的問題。”教師提示：那么林庚先生是如何發現詩歌暗示性的呢？讓我們一起來精讀課文的4、5、6段。

3.教師展示4、5、6段相關問題，教師提示：精讀就是“品讀和推敲”，就是“咀嚼和交流”，請同學們分組討論，可以交流，最后找出發言人來發言。教師巡視教室，記錄各組發言人名單。

4.各小組代表按照老師的提示回答出幻燈片上的相關問題。

5.教師提示：請同學們來總結一下，關于林庚先生敏感與修養的理解。通過教師積極主動的提示，學生回答出相應問題，教師捕捉其中所需要的詞語，按固定格式在黑板上板書“聯想、意境、情感、感官、暗示性、場合”的關系示意圖。教師：“我很高興和大家共同討論出了這個問題，這就是老師今天給大家總結出來的詩歌鑒賞的方法。”

6.教師展示幻燈片：課外詩高適《東平路作三首》，王維《積雨輞川莊作》，提示學生運用所學方法鑒賞下列詩句，讓同學分組討論，選出發言人準備發言，討論時間5分鐘。學生按照教師黑板上的關系示意圖逐一回答問題，在此過程中教師一再提示：“注意黑板上的提示。”

7.結課部分，教師展示幻燈片，顯示余秋雨《藝術創造工程》中關于留白與暗示的相關描述，讓一位學生朗讀，并留作業“鑒賞李煜《相見歡》”。最后教師展示視頻，教師旁白提示將用視頻來對余秋雨先生所說的“敏感”再次深刻體會。

【案例分析】

1.教學目標明確，教學內容充實。

2.重視學生的自主學習意識和參與性。

【改進建議】

1.加強對文本的研讀，教學重點的確定應基于對文本的全面了解，不宜太過“浮光掠影”“另起爐灶”：深入地細讀文本，潛心揣摩教材，充分挖掘文本的教學價值，是提高語文閱讀教學有效性的前提。應立足于對文本的充分閱讀，以教師自身的細讀引領學生的細讀，加強挖掘文本的教學價值以提高閱讀教學的有效性。文本是我們教學的憑借和依據。

2.淡化過于周密的教學設計，注重關注學生的課堂生成問題，培養他們的求異思維和創新品質。語文課程標準指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。在新課程中，我們應鼓勵師生互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序。教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用，要善于抓住課堂上的每一個契機，為課堂生成制造空間。

3.減少分組討論和學生游戲、表演的活動環節，提高課堂教學效益。教師為了給分組討論合作學習留下充裕的時間，就壓縮了學生自主學習的時間，學生閱讀文本的時間不充分，學生獨立思考的時間不充分。閱讀是學生的個性化行為。因此在課堂中我們就要加強讀的訓練，拋開課本談探究、談拓展都是空談。著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀要靠自己的力。”

4.注重引導學生“質疑”和“發現問題”，而不是“解決”老師設計好的“沒有任何爭議的問題”。設計問題：內容要精選，角度要新穎，形式要靈活，問在學生“憤”“悱”之處，“好知”“樂知”之時，極大地激發學生的興趣，使其積極、主動地探究，在自主讀書中獲取知識，煉就能力，學會學習。

5.淡化應試思路對文本的單調解讀，多讓課堂有點“語文味”。詩歌作為一種付諸心靈、情感涌動的藝術形式，必須讓其所具有的陶冶學生情操、涵養學生心靈的功能在詩歌文本解讀中得以體現，然而面對“意象意境—情感主旨—寫作技巧”等機械化的解讀，詩歌所蘊含的韻味蕩然無存。因此詩歌文本解讀不僅僅是詩歌文本內容的簡單傳達，應該注重學生自身的主動參與，引導學生回歸到詩歌文本本身。