運用情感法教學 讓學生喜歡化學

摘 要：初中化學是起始課，在中學階段的理科學習中，占有重要的基礎地位，但初學者往往感到不容易學好，課堂上情緒也很不穩定。由此，廣大教師在課堂教學實踐中，不妨運用情感法進行教學，因為它可以培養學生對化學課養成持久性的學習興趣，對大面積提高化學教學質量，提高學生的綜合素質是有著重要和實際的意義。

關鍵詞：情感；教學；喜歡；化學

一、 教學中教師要力爭情感化，培養學生學習化學的興趣

學習是主動的過程。只有當學生對某種事物發生興趣時，才能產生強烈的學習動機和良好的學習行為，有道是“興趣是最好的老師”。作為一個化學教師，應該善于抓住學生的心理，使學生很快進入狀態。

1. 導入新知識要科學而有趣。成功的導入可以安定學生的情緒，引起學生的有意注意從而使學生渴望求知。根據化學學科的特點，做到這一點并不難。如學習金剛石、石墨相關知識時，教師可用擬人化語言：一個是熠熠生輝、光彩照人、開山辟地、“路見不平一聲吼”的硬漢；另一個是黑不溜秋、“軟弱”里透著“圓滑”，是“玩電”的行家里手。經過以上擬人化的形象比喻，學生對金剛石和石墨的知識也有了相應的了解。

2. 教師在講授新課時要講究語言藝術，增強感染力。課堂是由語言來貫穿的。有些知識點，本身就缺乏動感，學生學習就感到乏味，這就需要教師用“形象”和“生動”去代替“抽象”和“呆板”。如把“元素符號”比喻為“密碼”，學生比喻為情報人員，一般說來，可以使學生較快地掌握元素符號的記憶。再如學習分子的間隙時，聯系石頭與沙子混合后二者體積并非其和。

3. 實驗教學是培養學生增強學習興趣的有力措施。眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，學生對實驗有著很強的好奇心，因此，重視化學實驗是培養學生探究能力、體驗學習樂趣、堅定學習化學意志的有效方法。初中化學分為演示實驗、學生分組實驗以及課外實驗三大類。當學生對演示實驗“著魔”時，大有“親口嘗嘗梨子味道”的欲望，這時教師應趁熱打鐵，進行分組實驗，讓他們親身體驗成功的喜悅。實驗可使枯燥的理論知識變得形象而清晰，印象進一步深刻。如做了有趣的氫氣吹泡實驗和二氧化碳的傾倒的實驗，學生對密度的理解就會難以忘懷了。

二、 在課堂教學中盡量使化學與生活聯系在一起

新教材的一個特點，是體現了生活中時時有化學、處處皆化學。化學知識在生活中有著太多太廣的應用，生活需要化學，化學也離不開生活，因為這不僅是生活的需要，更是興趣的基礎。如學習緩慢氧化是否一定引起自燃的問題時，教師可引導學生進一步聯想：緩慢氧化在人體內已進行了數十年，誰發現了自燃？學習pH值可讓學生測定土壤樣品的酸堿性以便改良土壤，或測定水樣以加強環保意識。學習CaO時，可啟發學生：在野外不用火可否吃到熱餐？學習CO2，聯系近年大氣的溫室效應對學生進行進一步的講解。

三、 在課堂教學中要使化學能“學得進去”

學生初學化學時，對基本化學用語，有關計算的各類問題，無機物間的相互關系，這些都是難點，也是學生的分化點。學生能否學得進去，有兩個方面的工作很重要也很關健：第一就是該記的內容必須記住；第二就是要學會靈活的思維方式。試想，該記的內容沒有記住，沒有知識的積累，怎么談得上應用和探究，隨后的學習效果自然可想而知。記憶最好是在理解的基礎上記憶。化學課的思維方式較特別，既原則又靈活。要訓練學生多向思維的能力，充分的挖掘隱含條件，使問題進一步具體化且清晰而明朗。為此，教師一要更多地“關照”學習有困難的學生，促使他們跟上其他學生的步伐。具體操作形式就是多提供和創造學生“表現”的機會，反復檢測對知識點的掌握和鞏固程度，積少成多就為大成功，層層遞進，促使學生進一步感到：“我也不笨”“經努力大有希望”。由此而保持樂觀進取，積極向上的心理。二要注重用人格力量感染學生。在課堂教學中，教師不宜用“冷嘲熱諷”式代替富有情趣、信任、關愛的“生動幽默”式來教導學生。尤其是對學習有困難的學生，教師的語言應飽含時代氣息，富有感染力。同時要多用一些鼓勵性的語言，如：“真棒！”“很完美”“非常好”“掌聲鼓勵一下”“有進步”“大有長進”“對你得刮目相看”。但也不能一味地夸，一般來說，善意地批評學生還是可以理解和接受的。

四、 課堂教學中讓學生體驗化學之美

在課堂教學中，教師要挖掘教材的潛在美，使學生能進一步感悟到化學知識的內在美，這對激發學生熱情有著極大的魅力。如講鎂的燃燒時，聯系照明彈、焰火“流光異彩”的夜景美；講磷的燃燒，聯系“烏煙瘴氣”在軍事上的隱身美。再如濕法煉銅的“魔幻美”；金屬防護的外表美；碳酸鹽鬼斧神工石林石洞美；圖案美……

總之，教師對學生運用情感法教學，無論是在課堂教學中還是在化學學習中，都有著很大的益處。

作者簡介：李慧敏，甘肅省武威市，民勤縣第五中學。