在“賞析”中學習英語語法

摘 要：牛津英語七年級下冊Unit 8 Grammar有兩部分語法知識內容：形容詞的使用和不定代詞的使用。這對新優質初中的學生來說是難點，如果一味地講規則、做練習，不僅枯燥乏味，學生理解起來也是頗有難度。筆者經過仔細琢磨后，決定通過創設一定的情景將這兩部分語言知識點自然完整地結合起來去設計這節課。正好當下學生們在看熱映的電影《摔跤吧爸爸》，而且該主角之前曾主演了一部著名的影片《三個傻瓜》而被學生熟知，于是決定設計一節以電影賞析為框架的語法課。筆者認為《三個傻瓜》里人物形象鮮明，文化底蘊濃厚，并且電影本身包含許多對教育的思考，也能體現英語核心素養中的文化意識，最終敲定通過結合該影片來學習本單元的語法知識。

關鍵詞：學習；英語；教學

一、 鮮明的人物形象

1. 呈現電影主人公的劇照，選用合適的形容詞并用給定的句型回答下面問題：

T：What do you think of Rancho？（clever，friendly，helpful，handsome...）

SS：He is ，he is a boy.

2. 呈現該片其他幾位主角的照片，選用形容詞并以給定的句型回答問題：

Pia is ，she is a girl.

Farhan is ，he is a boy.

Raju is ，he is a boy.

Chatu is ，he is a boy.

通過人物分析感受形容詞的兩種基本用法，避免語法教學的枯燥。學生能根據自己對電影人物的理解選擇恰當的形容詞，迅速給出回答，各抒己見，簡單易懂。這里交給學生自行回顧、歸納，發揮學生在教學過程中的主體性。同時也加強了學生總結歸納能力的培養。

二、 獨特的異域文化

1. 播放該片中包含印度歌舞的視頻和印度美食的視頻，讓學生體會一番異域文化。展示英文版豆瓣影評：

Indian music sounds beautiful！

Indian dance looks funny！

The food in India tastes delicious！

學生在影片中感受異域文化的精彩，培養學生對不同文化的感知、認知和欣賞能力，培養學生的文化品格。通過豆瓣影評自然地展示出Link verb+adj.的用法。學生認為印度文化燦爛、獨特，并表示想在課后了解更多關于印度文化的知識，激發了學生的自主學習興趣。

2. 展示幾種具有代表性的中華文化圖片，讓學生選用形容詞來形容中華文化：

SS：Chinese... is... Chinese... tastes/ sounds/（other Link verb）...

鼓勵學生舉一反三，用不同的形容詞贊美中華文化的不同表現。學生通過兩種文化的對比發現其中的不同，培養學生對中華文化的認同，學會尊重、欣賞不同的文化。同時以此復習鞏固系動詞加形容詞的用法。

三、 精彩的故事情節

情節1：學校，校服，學生

1. 播放一段該影片中關于“學校，校服，學生”的討論片段，以此引出不定代詞someone，somebody，something的用法。

2. 教師對該情節分享自己對于“學生”的看法：

What is a real student？ Although you are wearing a uniform and sitting in the classroom，if you dont want to learn or dont try your best to learn，youll learn nothing.You are not a real student.

通過分析電影情節教授不定代詞someone，somebody，something，增加教學的趣味性，同時培養學生對于電影和生活的思考能力。教師分享自己對“學生”的思考利于引領學生形成積極的學習觀。在環環緊扣、難度逐步上升的練習中學生能輕松地填出空格，能區分出someone/somebody一個用于替代人，一個用于替代事物。

情節2：學習

播放兩段影片中關于“學習”的片段，以此引出不定代詞somebody，anybody，something，anything的用法并設計配套練習加以鞏固。根據電影情節創設情境對話，培養學生將所學知識用于真實的生活中的能力。借機教導學生避免機械學習，學習需要思考和理解。

情節3：相信自己

1. 播放一段電影中的片段，呈現該片段中的中心句并對句子進行深度釋意。

All is well！

2. 呈現一篇介紹該片男主角的文章，讓學生選用合適的形容詞和不定代詞進行填空。

這個環節可以達到語法復現的目的，比讓學生死記硬背單詞效果好，并為下一環節做好鋪墊。該練習是一篇介紹影片里男主角的文章，目的是為了和導入時的簡介相呼應，保持主線的完整，同時將本節課的兩個知識點相結合，培養學生根據文本情景靈活運用所學知識的能力。學生在總體把握了知識點之后，能輕松地完成短文填空，并進一步了解了男主角的生平，領略到他相信自己、認真對待生活的態度和刻苦努力的精神。

3. 呈現一篇艾米麗·迪金森的小詩Im nobody，帶領學生賞析詩中nobody和somebody的理解。

Im nobody這首詩，剛好此詩體現的價值觀和所選的電影的價值觀一致，足以起到升華主題，啟迪思想的作用。設計猜詞義是為了培養學生根據文本情境解讀文本的能力。關于價值觀的探討能引發學生對人生的思考，引領積極的人生觀、價值觀：我們不需要費勁盡心力去做別人眼中的大人物，選擇適合自己的人生，珍惜生活，盡力做好自己的事情，享受生活。

通常語法課模式就是講練結合，有些枯燥無味。但如果能將語法內容穿插在一個主題下，給學生創設多個學生感興趣的語境，還能非常自然地融入中西方文化的討論環節，讓學生理解當下文化，必將點燃學生上語法課的熱情。在語法教學中靈活地借助文化話題創設情境是提升學生文化意識的有效途徑。初中英語教材中蘊含著豐富深刻的人文精神。挖掘英語課程文化意識的價值在于從文化視角去審視英語課程，對揭示英語語言機制、深化課改、拓寬視野，有效解決傳統教學中經常遇到的問題，用最新理念指導英語教學等具有重要作用。英語教育中對文化意識的培養可以陶冶學生的品性，豐富學生的情感世界，更能構造學生的精神世界。

作者簡介：

鄒月平，江蘇省南京市，南京市雨花臺中學春江分校。