試論中職數(shù)學課堂教學情景創(chuàng)設(shè)策略

摘 要：當前，傳統(tǒng)的說教式教學模式已經(jīng)難以滿足中職數(shù)學教學的實際需要，很多先進的教學模式應(yīng)運而生，情景教學屬于其中之一。在中職數(shù)學課堂教學中，教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，吸引學生全身心地投入到課堂學習與探索活動中。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學；課堂教學；情景創(chuàng)設(shè)

情景教學是以情景為空間，主線是創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合具體知識內(nèi)容的特點及學生的實際情況，在課堂上產(chǎn)生一種富有情景的氣氛，使他們自覺踴躍的研究新知識，這一教育方法已廣泛運用于教育教學中。在中職數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)情景，可以形成融洽和諧的課堂氛圍，有助于師生間進行多樣化的互動，從而推動教學任務(wù)的完成和教學目標的實現(xiàn)。

一、 結(jié)合生活實例創(chuàng)設(shè)情景，煥發(fā)學生數(shù)學學習興趣

大部分數(shù)學知識是由實際生活現(xiàn)象中抽象出來的，和現(xiàn)實生活有著相當緊密的聯(lián)系。在中職數(shù)學課程教學中要想更好的創(chuàng)設(shè)情景，教師首先需認清教學內(nèi)容和實際生活之間的關(guān)系，在課堂上適當引入一些生活化實例展開教學，讓學生結(jié)合身邊熟悉或接觸過的事物學習數(shù)學知識，煥發(fā)他們的學習興趣和熱情，使其意識到數(shù)學現(xiàn)象在生活中的廣泛存在。

在講解“集合”時，教師羅列以下生活化現(xiàn)象：背包中有一包紙巾、一本畫冊和一部手機；一個星期的七天名稱；需要學習的科目；26個英文字母等。利用這些生活中的實例創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學生一起研究集合的定義，得出集合的基本概念是：有限個或無限個事物的總體，這些事物或者被直接選定，或者以某種特定的屬性予以界定；構(gòu)成集合的每一個具體事物叫做該集合的元素。之后，教師要求學生根據(jù)上述生活化現(xiàn)象探究集合構(gòu)成的基本原則，即為確定性、無序性和互異性，知道集合有無限集與有限集。接著，教師要求學生列舉一些生活中的集合，他們將會想到各自的家庭成員，家中的電器，班級內(nèi)的男同學、女同學等，深化理解了集合的概念。

上述案例，教師結(jié)合大量的生活化實例創(chuàng)設(shè)情景，為學生帶來對數(shù)學知識的親切感和熟悉感，引發(fā)他們的學習積極性和欲望，有助于學生對數(shù)學知識的認識，從而學習好該部分內(nèi)容。

二、 借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，豐富數(shù)學知識展示形式

信息技術(shù)的應(yīng)用為中職數(shù)學教學帶來更多便利，尤其是快捷性、形象性、直觀性等優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學形式無可比擬的。在中職數(shù)學課堂教學中，教師可充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將數(shù)學知識以圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)出來，并利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集合適的教學資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣化、內(nèi)容豐富的教學情景，吸引學生的注意力，輔助學生對知識的理解。

在“立體幾何”教學中，教師談話導(dǎo)入：直線、正方形、梯形、圓等是平面圖形；正方體、棱柱、圓柱等是立體圖形。根據(jù)學生以前學習過的幾何圖形引出新課，提問：如何用平面圖形來表示立體圖形？給出直觀圖的定義：給定一個幾何圖形，用具有立體感的平面圖形去表示，這種平面圖形通常叫做直觀圖。接著，教師運用多媒體展示一幅魔方的立體圖片和平面圖，提問：哪一個圖片上的魔方更具立體感？并呈現(xiàn)實物魔方，引領(lǐng)學生采用平面圖形表示立體圖形，讓他們在實物與圖片的對比中體會直觀圖。之后，教師對比講解，使學生結(jié)合多媒體課件中的立體圖明確圖形中哪些量發(fā)生變化，哪些量沒有變化，為后續(xù)總結(jié)畫直觀圖的步驟做好鋪墊。

教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)具體直觀的情景，將數(shù)學知識形象地呈現(xiàn)在學生面前，幫助他們更好的學習立體幾何知識，學會從平面視角出發(fā)繪畫幾何體的直觀圖。

三、 利用問題創(chuàng)設(shè)課堂情景，訓練學生數(shù)學思維能力

在中職數(shù)學教學中，教師要考慮到教學對象的實際情況，特別是中職學生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，理解能力和接受能力相對較差，這為情景的創(chuàng)設(shè)帶來一定難度。為此，中職數(shù)學教師可以利用問題創(chuàng)設(shè)課堂情景，由淺及深、由易到難的提出問題，給學生帶來一種引人入勝的感覺，通過問題活化他們的思維，訓練學生的數(shù)學思維能力，并樹立學習自信。

在“數(shù)列”教學時，教師創(chuàng)設(shè)教學情景：有5名同學一起照相，其中有3名男生（小明、小剛、小軍）、2名女生（小紅、小麗），提問：一共有多少種站法？搭配多媒體技術(shù)出示5張同學照片，學生可以根據(jù)排列與排列數(shù)的概念快速求解問題。追問：小明站在正中間的站法有幾種？針對這一問題，學生很難直接得出答案，教師可通過多媒體演示，讓小明站出來，他們將會想到小明站在中間不動，其他4名同學可隨意排列，從而解決問題。接著，教師設(shè)計問題：小明和小剛必須站在兩端有幾種站法？學生回答道：先把他們二人排好位置，站在隊伍的兩端，其他3人自由站位。追問：假如3名男生要站在一起有多少種戰(zhàn)法？逐步提升問題難度。

在上述案例中，教師利用情景設(shè)置一系列層次性的問題，且各個問題之間相互關(guān)聯(lián)，利用問題發(fā)散學生的思維，使其通過問題的解決逐步掌握數(shù)列知識，探究欲望始終不減。

綜上所述，在中職數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)情景的途徑和方式是多種多樣的，教師要根據(jù)具體知識和學生實情，靈活創(chuàng)設(shè)生活化情景和問題情景，并借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富情景的創(chuàng)設(shè)形式與教學內(nèi)容，指導(dǎo)學生高效學習數(shù)學知識，讓數(shù)學課堂精彩不斷。

參考文獻：

[1]李如江.中職數(shù)學教學的幾點建議[J].數(shù)學學習與研究，2010（13）.

[2]樂志剛.淺析情境教學在中職數(shù)學教學中的運用——以弧度制教學為例[J].中等職業(yè)教育，2011（02）.

作者簡介：

潘蘭芳，江蘇省宜興市，江蘇省陶都中等專業(yè)學校。