淺談小學(xué)語文教材有效解讀

摘 要：現(xiàn)在有些課堂中存在著高耗低效現(xiàn)象，有的課件制作精美，但內(nèi)容空洞；有的課堂氣氛看似熱鬧，實則浮夸，學(xué)生的語文素養(yǎng)并沒有提升。要改變這一現(xiàn)狀，我們得從有效解讀教材開始，把握、吃透教材，師生才能與教材進(jìn)行真正意義上的對話，準(zhǔn)確理解編寫者的意圖，領(lǐng)悟教材的精髓，為開展高效課堂打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教材；有效解讀

時代在飛速發(fā)展，教學(xué)理念不斷更新，現(xiàn)在課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，課堂交給學(xué)生，教師在教學(xué)手段上重視多媒體課件的制作與運用，過分的花哨使得教學(xué)流于形式，這就難免造成有些老師忽視對教材的深入解讀，對教材理解不夠準(zhǔn)確，對教材所要傳遞的精神把握不夠精確，課堂教學(xué)存在著高耗低效的現(xiàn)象。

一、 教學(xué)語言無的放矢

教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過程的支架，因此語文教學(xué)要圍繞語文教材展開。有些老師對教材解讀不透徹，所以沒法理解課文所要表達(dá)的內(nèi)容，因此有些老師課堂語言沒有切中要點，沒有領(lǐng)會教材的意圖，沒有關(guān)注教材中關(guān)鍵的字詞句，教學(xué)語言無的放矢，甚至天馬行空，只能用機械的、缺乏導(dǎo)向性的、無目的地隨意化語言浪費寶貴的教學(xué)時間，甚至為了完成教學(xué)時間，反復(fù)的提一些沒有實效的課堂問題，重復(fù)盲目復(fù)述學(xué)生的回答，浪費大量寶貴的教學(xué)時間。教材沒有解讀到位，課堂語言就失去生命的色彩，課堂也就失去生命的活力。

二、 課堂教學(xué)手段單一

現(xiàn)在課堂教學(xué)普遍借助多媒體，有的老師只關(guān)注課件的制作，課件制作的十分精美，忽視教材的深入解讀。教材所包涵作者的思想情感，潛藏的一些信息沒有解讀出來，課堂空洞，內(nèi)容單一。只能依賴多媒體教學(xué)，從導(dǎo)入，介紹作者，讀詞語，文本解讀，練習(xí)無一不用。一節(jié)課學(xué)生只要看著大屏幕就可以。老師并沒有真正解讀教材，用好教材，教材成為可有可無的擺設(shè)，學(xué)生對語言文字的感悟能力和想象能力逐漸削弱，表達(dá)能力堪憂。

三、 課堂氣氛浮夸

有的老師認(rèn)為越熱鬧的課堂越能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所以現(xiàn)在的課堂在多媒體技術(shù)的輔助下都非常的熱鬧，老師挖空心思穿插了諸如表演、討論、采訪、朗誦等調(diào)動學(xué)生積極性的活動，乍一看課堂氣氛活躍，學(xué)生氣氛熱情高漲，但仔細(xì)一看，認(rèn)真琢磨，一節(jié)課下來，只有浮夸的課堂，難見與教材展開閱讀與對話。學(xué)生的語文素養(yǎng)并沒有得到真正的提升。

所以要擺脫高耗低效的課堂教學(xué)，就要認(rèn)真解讀教材。在小學(xué)語文教學(xué)中教材是最重要的課程資源，具體體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生相應(yīng)學(xué)段的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等責(zé)任，是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要憑借。國家督學(xué)成尚榮先生認(rèn)為：研讀教材是語文教師的第一基本功。在教學(xué)實踐中，越來越多教師認(rèn)識到有精彩教材解讀，才會有出彩的語文課堂，只有對課文進(jìn)行有效的解讀，我們的教學(xué)形式才會多樣化，才會擺脫模仿，體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)，那么，如何解讀小學(xué)語文教材呢？

四、 解讀教材，以教材為主

教材凝聚著許多專家學(xué)者的心血和智慧，文字優(yōu)美，有著豐富的文化內(nèi)涵，是對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要資源，具有不可替代的獨特價值，所以解讀教材，以教材為主，首先就要尊重教材的編排體系，不能拋開課程標(biāo)準(zhǔn)隨意解讀，不能只關(guān)注一個板塊而忽視其他板塊，更不能只囿于一篇課文的解讀，而應(yīng)該對整冊教材系統(tǒng)解讀，老師要認(rèn)真揣摩編者對教材編排用意，掌握教材的編排形式，在具體教學(xué)中才能真正做到心中有本，整體設(shè)計，靈活處理。綜觀小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)，教材所編選的基本篇目，是一個科學(xué)完整的系統(tǒng)。每一冊，每一個單元，每篇課文都是這個系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，同時它們又是一個相對獨立的整體，一篇文章中，字、詞、句、段、篇有著緊密的聯(lián)系。一冊課本中，各單元都圍繞單元主題選編文質(zhì)兼美的文章做課文，內(nèi)容涉及面寬，內(nèi)涵豐富，語言規(guī)范，圍繞單元主題安排的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。我們教師在教學(xué)時，要整體把握教材的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)及教材各部分的地位和關(guān)系。“要像鳥兒在空中俯瞰大地一樣”，對教材的整體有一個把握，先看森林，后看樹木。只有全局在胸，充分了解教材各部分之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中才能承上啟下，前后呼應(yīng)，調(diào)遣有度。

以教材為主，要求老師在解讀教材忠于文本，雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重個性化閱讀”的理念，但我們不能脫離文本隨意解讀，追求標(biāo)新立異而歪曲解讀教材的現(xiàn)象更是要不得，解讀教材要逐步走進(jìn)文本，多一些文本理解，少一些空洞的分析，多一些語言的品位，少一些教師自由地發(fā)揮，真正做到以教材為主。

五、 解讀教材，合理使用教材

（一） 把握整體結(jié)構(gòu)，解讀教材

師生在教與學(xué)中把握教材的整體結(jié)構(gòu)，也就是把教材作為一個完整的不可分割的統(tǒng)一整體，對教材獲得全方位的認(rèn)知與感悟。把每一篇課文作為一個整體對待，從整體結(jié)構(gòu)入手，沉浸于課文中。教學(xué)中，不可局限于作品的局部和細(xì)節(jié)，斷章取義，尋章摘句，加強整體閱讀，讓學(xué)生多讀多感受，從讀中感悟文章的精髓。體會文章的意境，觸摸作者的內(nèi)心世界。

（二） 找準(zhǔn)文本支點，牽一發(fā)而動全身

偉大的物理學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過：給我一個支點，我可以撬起地球。啟示每一篇精美文章都有一個或幾個支點，我們在解讀文本時只要能把握支點就能綱舉目張，避免支離破碎解讀文本。文本的支點也就是常說的“文眼”，即文章的焦點，它把紛繁的內(nèi)容凝聚在一點上。教師應(yīng)找準(zhǔn)文眼，并從文眼入手，從一點突破，持一點而握全局。如教學(xué)《大自然的秘密》時，抓住課文的最后一句“人是萬物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時，一切都可能走向反面。”引導(dǎo)學(xué)生直奔課文的重點，抓住學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)掘，體會“人是萬物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。作者通過語言文字來表達(dá)情感，我們語文老師要從文本中尋找出獨特精妙的語言——“文眼”，借著這“眼”去觸摸作者的心境、心緒、心態(tài)，由淺入深理解文章的內(nèi)涵，避免了文章的精神被割裂。

（三） 感悟文章的語言魅力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中要“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握教材的能力”。從這段論述中我們認(rèn)識到：“整體把握教材不僅要從整體上把握課文的主要內(nèi)容，品味文章的語言，理解文本所表達(dá)的思想觀點和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡述文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式等。”能選入課本的文章都是一些文質(zhì)兼美的范文，尤其是一些經(jīng)典名篇，他們在遣詞造句方面無不匠心獨到，解讀教材是應(yīng)該注意留心作者的語法有無出眾的地方，善于抓住這些出彩的語句進(jìn)行品讀，例如《曼谷的小象》一文中，“從橘紅色的晨霧中飄來一陣悅耳的銅鈴聲”一句中為什么用“飄”？通過解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“飄”字把銅鈴聲由遠(yuǎn)及近，晨霧的縹緲空靈，樹林的靜謐，凸顯得淋漓盡致。

（四） 解讀教材，就要解讀作者

文章不是無根之水，無本之木，離不開作者的生活，離不開他所處的特定歷史背景，我們借鑒孟子所提倡的“以意逆志，知人論世”的文本解讀方法查閱作者的生平介紹，寫作時代背景資料，把握“作者之思”和“文本之志”。如同盛唐朝時期的詩人李白、杜甫，他們的創(chuàng)作風(fēng)格就不一樣，一個是浪漫主義詩人，一個是現(xiàn)實主義詩人，正是因為他們所處的時代不一樣。李白的黃金創(chuàng)作期是國家最強盛的時期，到處鶯歌燕舞，所以他寫的詩歌就特別浪漫，才會寫下“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。而杜甫他所創(chuàng)作的時間卻是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時期，八年的“安史之亂”，一年沒差全讓他給趕上了，所以杜甫特別憂國憂民，所以他才會寫下“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”。同樣是在盛唐時期文章的風(fēng)格迥然，是他們的時代背景所造成，所以解讀教材離不開對作者的解讀，對作者背景的解讀。

總之，教材是一切語文知識與語文素養(yǎng)的源泉，作為語文教師要樹立正確的教材觀，只有對尊重教材，對教材有效的解讀，充分挖掘教材的教學(xué)價值，才能真正走進(jìn)文本，語文課堂才會變得生動精彩，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正提升。

作者簡介：

郭燕，福建省泉州市，泉州市立成小學(xué)。