教師要善用“三面鏡子”

崔亮 吳學書

要想當一名合格的新時代人民教師，對待學生就要用好“三面鏡子”。一是“放大鏡”，放大優生效應；二是“望遠鏡”，讓學生心懷遠方；三是“顯微鏡”，捕捉學生優點。這樣，教師在教育教學中才能取得事半功倍的效果。

用好“放大鏡”，放大優生效應。好學生是“夸”出來的。將班上品學兼優的學生優點放大，抽出專門時間讓他們上臺講述自己的學習經驗，給學生“傳經送寶”。這些身邊的典型，學生看得見、摸得著、學得會、用得上、見效快，對學生最有說服力和吸引力。在學生之間引發共鳴，學生學有榜樣、趕有目標，也讓這些優生有一種成就感、自豪感、幸福感，揚起自信與前進的風帆，從而激起對更大成功的追求，起到“無聲勝有聲”的教育效果。在放大優生成績的同時，提醒這些優生切莫自我陶醉、孤芳自賞、驕傲自滿，讓優生有“欲窮千里目，更上一層樓”的胸襟抱負和進取精神，只有站得高，才能看得遠。對優生高標準，嚴要求，百尺竿頭，更進一步。

用好“望遠鏡”，讓學生心懷遠方。成績中等的學生是一群容易被教師忽略的群體。其實，他們也渴望成功，他們身上也蘊藏著無窮的潛力，他們的潛能一旦被激發，就會迸發出巨大的能量，這就需要教師有一雙慧眼能敏銳識珠，并有計劃地去開采。教師要用發展的眼光看待他們，幫助他們樹立遠大志向，挖掘他們的天賦和特長進行培養。教育他們不要停留在原有的位置，要心系不足，心懷遠方。要對照優生找差距、找不足、補短板，開展“比學趕超”的學習熱潮。要采取“抓兩頭促中間”的方式，一面鞭策優生，一面鼓勵學困生，從而帶動中間學生快速成長。對這些成績中等學生要因課而異，因人而異，上課有意識地引導他們發言，鼓勵他們“生疑、質疑、釋疑”，讓他們找到學習的樂趣和奮斗的動力，充分調動他們學習的主動性和自覺性，激發他們奮發向上的動力。

用好“顯微鏡”，捕捉學生優點。明代教育家王守仁說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”寸有所長，尺有所短。學困生有他的長處，也有進步的表現。用好顯微鏡，就是充分挖掘潛藏于他們身上的“金礦”和“閃光點”，捕捉他們的優點。學生中不存在差生，只存在差異。因此，教師要深入學困生中間，走進學生的心靈，了解他們學習、生活實際情況，敏銳地觀察、縝密地分析、悉心地發現學生心里微妙的變化和行為軌跡。在學習上，根據學困生差異，因材施教，教師注重分層教學，鼓勵學困生發言，把難度小的問題留給學困生回答，必要時耐心點撥，以培養興趣，逐步樹立信心，教師循循善誘，使學生真正動腦筋，獲得成績。只要教師不拋棄、不放棄、不歧視、不挖苦，本著一顆樸素的心去刺激學困生智力覺醒，他們就會從學習中體會到樂趣，嘗到成功的快樂。

教育是一個塑造靈魂的事業，也是一門藝術，需要教師去研究、去創造。唐太宗曾有“三面鏡子”——正衣冠、明得失、知興衰，如果我們每一位教師始終站在學生的角度，用好“放大鏡”“望遠鏡”“顯微鏡”，就一定能取得良好的教育效果。

（作者單位：武穴市余川鎮中心學校）

責任編輯/王娜娜