“翻轉課堂”教學模式在高師《曲式分析》課程中的嘗試性研究

謝旻霖 陳孝余

摘要：“翻轉課堂”的教學模式是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。高師音樂專業的《曲式分析》課程是音樂教育中相當重要的一門課程，而我國高師《曲式分析》課程教學大多還是沿用傳統的教學模式，其效果并不理想。而翻轉式教學相較傳統教學，在培養學生自主學習，提高學生學習興趣，提升教師教學技能，實現教育資源共享等方面都具有重要的作用。本文將通過分析《曲式分析》課程課堂教學的現狀，探索將“翻轉課堂”的教學模式引入高師音樂專業的《曲式分析》課程中的可行性，以期改變現階段高師音樂教學在教學模式等方面的不足。

關鍵詞：“翻轉課堂” 高師 《曲式分析》 教學模式

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）13-0090-02

一、“翻轉課堂”教學模式

（一）“翻轉課堂”教學模式的起源

“翻轉課堂”最早起源于2000年的美國邁哈密大學，大學中的三位教師在講授《經濟學導論》這門課程時，發現學生對課程的興趣度日益減退，為了取得良好的教學效果，他們開始嘗試新的教學方式，于是，“翻轉課堂”的教學模式應運而生。

“翻轉課堂”的教學模式直到2007年才在教學中得到運用并取得了教育成效。美國科羅拉州落基山的一個山區學校——林地公園高中的兩位化學教師喬納森·鉑爾曼（Jonathan Bergmann）和亞綸·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制Power Point演示文稿的播放和講解，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。隨著互聯網時代的到來，這種新型的教學模式逐漸被更多的學生接受并廣泛傳播開來，互聯網成為了“翻轉課堂式”教學模式催生劑。

（二）“翻轉課堂”教學模式的內涵及特征

1.翻轉課堂教學模式的內涵

關于翻轉課堂的說法有許多，如“英特爾全球教育總監認為，翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。”①薩爾曼可汗是這樣描述翻轉課堂的“教師分配視頻講座給學生，學生按照自己的節奏暫停、復讀，用自己的時間做這些事情，學生在家按照自己的節奏進行學習，之后，回到教室，在有老師指導的情況下，自己進行他們的學習，同齡人之間可以進行配合，老師運用科技力量將課堂進行了人性化。②”

總而言之，翻轉課堂就是有別于傳統教學順序的一種新型教學模式。傳統教學中教師在課堂上傳授知識，學生在課后進行內化知識，而翻轉課堂將知識學習過程中的知識傳授與知識內化兩個階段顛倒過來。教師將課堂上所要講授的知識錄制成微視頻，并將微視頻發布到互聯網上，讓學生在課前完成“先學”，而在課堂上開展活動以及完成相關任務。在翻轉課堂中，首先學生在課前觀看并學習網絡教學微視頻，并進行在線討論，完成教師布置的任務單，然后教師在組織引導學生在教室課堂上完成各項活動或者相關任務，促進知識的內化。這樣的課堂活動不僅能提高學生解決問題的思維能力，還能培養學生之間交流合作精神。

2.翻轉課堂教學模式的主要特征

相比傳統的課堂模式，翻轉課堂教學模式不僅僅是打破了傳統教學模式的“教”與“學”的順序，柏格曼等人發現，翻轉課堂成功的實施還需具備七大要素（如圖1）。

結合成功實施翻轉課堂的這七大要素其中的合作學習、學習者中心、完善的學習環境、足夠的學習時間以及教師的深刻反思這五個方面，筆者將翻轉課堂的主要特征歸納為以下幾個方面：

（1）突破傳統課堂教學的時空限制（完善的學習環境、足夠的學習時間）

在傳統的教學模式中，教學的時間和空間是統一的、固定的，而翻轉課堂教學模式突破了傳統課堂教學的時空限制，學習方式具有隨時、隨地、自由的特點，學生可以根據自己的情況來安排學習的時間和地點。

（2）接受學習與探究學習的有機結合（合作學習、學習者中心）

在傳統的教學課堂上，一般以知識的傳授為主，課后任務為知識的鞏固和內化，而探究學習的環節容易被忽視。翻轉課堂教學模式，通過課前的自主學習以及課上的探究學習、合作學習，將學生的學習和探究學習有機地結合，培養學生自主探究、自主學習以及合作學習的能力。

（3）兼顧因材施教與創新能力的培養（教師的深刻反省）

傳統的教學模式，由于集體授課的局限性，教師很難兼顧到每一位學生接受新知識的能力。當教師在傳授新知識的時候，不同的學生會有不同的反映：學生A接受了教師講解的新知識，而翻轉課堂教學模式，學生可以在課前先進行探究學習，遇到疑惑可以通過交流平臺與師生共同討論，教師更容易發現學生的疑惑點，學生在課堂上可以進行相互討論，教師在課堂上可以進行個性化指導。因此，翻轉課堂教學模式中，教師更能做到因材施教以及對學生創新能力的培養。

二、高師《曲式分析》課程分析

（一）高師《曲式分析》的內涵

曲式分析學也稱作曲式與作品分析，作為一門音樂學專業學生必修的公共專業課，它在專業學習中占據著舉足輕重的作用。《曲式分析》是音樂理論中一項帶有技術性、創造性的學科，并有著自己特殊的研究音樂的角度與重心。曲式與作品分析顧名思義是指對曲子形式的分析，具體而言是對有關音樂作品的結構形態、音樂內容、音樂邏輯及有關樂曲發展過程中整體控制研究的科學。

（二）《曲式分析》課程學習的重要性

《曲式分析》課程是考研的必考科目之一，也是作曲技術理論的基礎課程，它是作曲專業四大件即和聲、復調、曲式、配器中必不可少的一件，學好這門課程能夠更好地幫助學生較好、較快、較準確地掌握分析音樂的技能能、理解音樂作品。筆者認為《曲式分析》課程學習的重要性包括以下三方面：

1.培養學生對音樂結構的分析與判斷能力

所謂曲式，指的是音樂作品要合乎于一定邏輯的結構。具體來說，音樂素材有明確目的的合乎于邏輯安排，在不同時間先后出現，變化、發展的布局、處理，根據一定原則形成為若干典型結構，即是我們所謂的曲式。通過學習曲式與作品分析能夠認識音樂作品的基本音樂構造，對一般的曲式類型的結構特征進行學習了解，掌握各種音樂體裁形式，例如學生能對奏鳴曲、變奏曲、回旋曲等音樂形式的基本結構做出判斷分析，從而提高學生對音樂結構的分析與判斷能力。

2.提高學生對音樂作品寫作手法的分析能力

通過學習曲式與作品分析，能夠提高學生對作品中作曲家的具體寫作構思與寫作手法的分析能力。例如通過分析了解作品的主題材料、寫作動機、句式結構、和聲調式調性以及結構特點等，這對鋼琴作品的演奏、合唱指揮的學習等起著重要的鋪墊作用，并且只有對所演奏或者是指揮的作品有了較全面的獨立分析的能力，才能更加準確地詮釋作品。

3.幫助學生更好地了解音樂作品的風格特征

通過學習曲式與作品分析，能幫助學生更好地把握作品的風格特征。音樂作品風格包括兩種，即藝術家風格和藝術作品風格。由于音樂家的世界觀、時代背景、性格氣質、文化教養、藝術才能、審美情趣等因素的不同，造就了各不相同的藝術特色和創作個性，形成各不相同的藝術風格。音樂家風格并非抽象、空洞的存在，而要具體落實到音樂作品上；音樂作品的風格也不是無源之水，無本之木，它直接根源于音樂家的風格。

（三）高師《曲式分析》傳統教學模式的局限性

1.單一的教學方式降低學生學習的積極性

據調查了解，目前《曲式分析》課程的教學方式主要包括分析法和歸納法，多為由小型簡單結構到大型復雜結構的學習，采用識譜與音樂聆聽相結合的分析方法等。由于本課程的教學目的是培養學生對音樂作品的分析能力，使學生能夠從作曲家寫作技法的角度，了解音樂作品的內容與風格特征，因此學生必須要通過聆聽與分析大量的音樂作品，才能提高學生對音樂作品的分析能力。通過調查，筆者了解到傳統的教學模式往往由于更偏向于理論方面的學習，學生不容易理解，容易使課堂氣氛變得沉悶，填鴨式的理論灌輸，在某種程度上成為學生學習的負擔，這種缺乏互動的教學方式，在極大程度上影響了學生對這這門課程學習的積極性。

2.有限的課時安排影響學生學習的自主性

以泉州師范學院音樂與舞蹈學院為例，在曲式與作品分析課程的教學計劃中，課程一般設置在第三學年（四年制本科），共開設了兩個學期，每周兩個課時。教師必須在兩個學期的時間內有計劃地完成所規定的教學內容。教師只能通過在這兩個學期的教學課時中進行大致的講解，根本沒有充足的時間來完成教學計劃和豐富教學內容。而這種實為趕進度的教學方法根本不可能使學生對教學內容進行自主消化，因此，有限的課時安排在一定程度上影響了學生學習的自主性。

三、“翻轉課堂”教學模式在高師《曲式分析》課程中的可行性分析

（一）近年來“翻轉課堂”教學模式在高師音樂課程中的研究狀況

近年來，翻轉課堂引起了國內教育界前所未有的關注，在信息時代環境下，“翻轉課堂”的教學模式迅速成為各學科教育領域研究的熱點。“翻轉課堂”教學模式在高師音樂專業課程領域的研究也得到了不少的發展，主要成果有：邵萍、胡亮在《翻轉課堂：高校音樂技能課程教學改革的新模式》（2015年11期《大舞臺》）中，闡述了以“傳統—現代”的視角，將“翻轉課堂”運用到高校音樂技能課程教學模式中的具體實踐及意義；王維娜在《高校聲樂課程翻轉課堂教學模式的實踐研究》（2016年07期《音樂時空》）中，提出了高校聲樂課程翻轉課堂教學模式的重要性以及高校聲樂課程翻轉課堂教學模式的構建的方法；韓靜、于雪松在《基于翻轉課堂理念的高職<鋼琴伴奏與和聲>課程教學模式設計》（2015年11期《音樂創作》）中，基于翻轉課堂的理念，創造性地對高職院校《鋼琴伴奏與和聲》這門課程的教學模式進行了設計；張霞在《“翻轉課堂”在高師鋼琴教學中的實施路徑》（2016年06期《教育評論》）中，論述了“翻轉課堂”在高師鋼琴教學環節中的優勢和實施路徑等。但基于“翻轉課堂”教學模式在高師《曲式分析》課程中的嘗試性研究這方面的較少，因此，筆者通過教學實踐，展開對本課題的探索。

（二）高師《曲式分析》教學實施“翻轉課堂”的可行性分析

1.新時代背景下有利的物質條件

近年來，隨著信息技術在我國的高速發展和廣泛普及，信息網絡已遍布各家各戶，成為我們學習、工作、生活中不可或缺的工具和環境。當代的大學生生活在一個信息高速發展的時代，據調查發現，在大一年級學生中有90%的人擁有個人電腦，幾乎人手都擁有智能手機，擁有上網條件的比例較高。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“倡導啟發式、討論式、探究式、參與式教學，教師指導、幫助學生學會學習。”隨著網絡的普及和技術手段的不斷發展，慕課、微課、翻轉課堂等信息技術支撐下的教育教學理念逐漸受到我國教育界的廣泛關注，由此帶來了課堂上師生之間交互方式的變化、學習內容的變化甚至是學習方式的變化。學生可以隨時隨地通過自己的手機、計算機甚至是圖書館的電子閱覽室登錄各種網絡平臺（包括微信、QQ、微博、百度等），登錄這些平臺，學生可以觀看教學視頻，輕松實現翻轉課堂模式的學習。

2.學生學習自主性的需求

由于有限的課時安排，無法使學生對教學內容進行自主消化，影響了學生學習的自主性，據調查了解，大部分的學生有了對曲式分析課程的自學意識，這一現象為翻轉課堂的教學的實施提供了更多的可能性。當代大學生，他們在學習的過程中，思維、記憶和理解能力都達到了較高的水平，他們會意識到課堂不是獲取知識的唯一途徑，通過網絡、書籍或者是教學視頻等途徑都可以獲得他們想要了解的知識，通過自學學生會發現問題、思考問題、相互探討問題，翻轉課堂的教學模式正符合這種合作探究的學習方式，不僅可以滿足學生自主學習的需求，還能提高學生的綜合素質。

四、翻轉課堂教學模式在高師《曲式分析》課程中的應用設計

把“翻轉課堂”的教學模式應用到高師《曲式分析》課程教學中，筆者將設計的思路分為三個流程，即課前知識的傳授、課上知識的內化、課后反饋與評價。

（一）課前知識的傳授

美國人本主義的教育家羅杰斯曾說過：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教的教師。”④因此，為了保障學生在課前自主學習的有效開展，教師的角色需要變成一個教學資源的制造者和提供者，為學生建立一個完整的學習體系。教師可以充分利用起一些網絡平臺進行“翻轉課堂”教學模式的實施，例如借助微信、QQ以及百度云等的網絡平臺，建立一個《曲式分析》課程的公眾號、QQ群或者是教學網頁等，內容可以包括課程的介紹、教學的微視頻、音響資料庫、題庫、社交互動等專區。首先，教師要明確課程的教學目標以及法“翻轉課堂”教學模式的特點，按照微課程的要求錄制教學微視頻，設計新的教學進程，將原有的知識內容重新設計組合，要做到內容緊湊，重點突出，按照知識板塊，制作成一系列的15分鐘左右的教學微視頻（微課），發布到網絡教學平臺上，供學生在課前自主在線或下載觀看學習。學生在課前的自主學習，可以根據自身的能力水平，利用課余的時間按照自己的需求反復地觀看教學視頻，有更多的時間來思考問題。學生完成自主學習之后，可以通過網絡平臺的社交互動進行交流學習，將教學視頻中的疑惑提出來共同討論、相互解答。同時，教師也可以通過學生在互動中提出的問題了解學生的自主學習情況，發現問題、整理問題，為課堂教學設計做準備。在課前知識的傳授中，不僅滿足了學生學習自主性的需求，還可以在一定程度上提高了學生對曲式分析課程學習的積極性。

（二）課上知識的內化

課上教師對學習的進度給出建議、講解學習的重難點。翻轉課堂中課堂教學活動的設計主要以教師講授為主。在第一次課堂教學時教師向學生講解課程的主要內容、教學安排、學習方法、考核方式等問題，為使學生盡快熟悉課程，教師帶領學生登陸網絡教學平臺講解平臺使用方法以及課程具體欄目和內容。第一次以后的課堂講授根據學生課下學習、平時作業反饋的問題來確定主題。課堂上教師以講授為主，由于課堂講授主要集中于學生的易錯點，針對性強，所以學生在聽課的過程中比較認真。由于課下學生進行理論學習并實際操作練習過，因此對于講授的內容比較容易理解。課堂教學還安排師生互動時間，讓仍有疑問的學生繼續提問。課堂教學的次數根據學生課下學習以及問題解決能力而定。

（三）課后反饋與評價

基于翻轉課堂的高師《曲式分析》教學評價，不再由期末的考試來考察學生的學習情況，也應該將學生的自主學習情況、課堂小組討論情況作為考察學生學習情況的參照標準。因此，筆者將三種評價方式納入教學評價中，即課前學習情況的評價、課堂討論情況的評價、課后測試的評價。課前學習情況的考察主要從學生課前的自主學習情況來評價；課堂討論情況的評價要求教師通過觀察學生課上的討論情況作出評價，以及學生與學生之間的評價；課后測試的評價主要通過適當的測試題來測試學生的學習效果。通過這三種評價方式，教師可以從評價中總結學生學習的情況，根據評價的結果反思教學中的不足，加以改進。

五、結語

隨著全球化的加快和網絡時代的到來，“翻轉課堂”教學模式最大限度地利用了科技來滿足學生和教師的需求。高師《曲式分析》傳統教學模式中單一的教學方式，無法實現學生的個性化學習，從而降低學生學習的積極性，由于學生在《曲式分析》學科的成績參差不齊，教師也無法滿足學生的不同需求。對于學生而言，“翻轉課堂”教學模式讓學習變得更加便捷、靈活、個性化，培養了學生的學習的主動性和積極性，喚醒學習過程中的樂趣；對于教師而言，“翻轉課堂”教學模式可以幫助個性化的教學，滿足學生的不同需求，實現了高效的教學。合理地將“翻轉課堂”教學模式應用于《曲式分析》這門課程中，才能更好地實現學生的高效學習。

注釋：

①潘克明：《信息技術與學科教學深度融合的研究》，《教育信息技術》，2015年第7期，第4-8頁。

②郁冬梅：《小學語文閱讀中翻轉課堂模式的應用研究》，《教學管理與教學研究》，2017第3期，第44頁。

③Bergmann，J.&Sams;，A.Flipped Learning：Gateway to Student Engagement International Society for Technology in Education，2014：7-11.

④錢樺：《議新課程中教師行為的轉變》，《科學教育》，2005年第2期。